教育的实效性如何提高
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》(以下简称《纲要》)的出台，在全社会引起广泛反响。作为一名长期在教师教育领域从事教育管理和学术研究的工作者，笔者拟从上海市黄浦区教师教育实践出发，结合对《纲要》有关“教师队伍建设”部分的学习和理解，就“社会多元选择背景下教师在职教育的实效性如何提高”谈一些我们的实践与思考。
正如《纲要》“加强教师队伍建设”部分开篇所指出的，“教育大计，教师为本”，要实现我国基础教育改革与发展的战略目标，教师队伍建设是一项重要的保障条件。从发展的眼光看，上海教育在经历了教育设施改善、教学设备更新、教育环境优化等有形的硬件质量提高后，势必要面对一场提高教师队伍整体水平的攻坚战。作为上海诸多教育改革经验的发源地，黄浦区在提高教育质量的改革中已取得了可喜的成绩。同样，在社会多元选择背景下，面对“如何加强教师队伍建设，全面提高教师培训质量”这一命题，我们坚持让每一位教师得到发展的指导思想，充分整合优质资源，并不断创新工作思路。在这场攻坚战中，作为区级培训机构，教育学院无疑担当着非常重要的角色。
《纲要》第17章“加强教师队伍建设”被置于第三部分“保证措施”的首要内容，其中明确提出了“造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的发展目标。尤其是在教师培养培训方面，《纲要》指出，要“完善教师培训制度”、“创新培训模式”，努力“提高教师专业水平和教学能力”。
多年来，我们一直在强调“教师培训要有针对性、实效性”，但客观地说，目前一些地方的教师培训仍然存在培训方式单一、培训内容低水平重复的状况，不能从根本上满足不同年龄、不同层次教师的培训需求。面对这样的现实，我们必须坚持以问题为中心，以需求为导向，以实践为重点，将培训重心下移，不断探索多元化的培训模式，努力构建适应新课改、有利于教师专业发展的教师继续教育体系。
值得指出的是，教育是引领的事业，需要“超前”；教师在职教育也是如此。“十一五”期间，黄浦区虽然在培训内容、培训模式、培训机制等方面都有较大的突破与创新，但要真正让培训走进心灵，贴近需求，成为教师的最大“福利”，从根本上变“要我学”为“我要学”，还有许多问题值得我们在“十二五”期间深入探索与实践。
一、 以“研训一体化”模式，完善教师培训机制
我们以模式来保证教师培训质量和规范校本研修管理，是因为“模式决定差异”。工业产品制造如此，教育过程也如此。骨干教师与一般教师的差异源于培养模式。同样，教师培训作为教师专业发展的重要途径，不同的培训模式也决定了不同的培训效果。实践证明，在众多的教师培训模式中，“研训一体”是一种有效的形式。如果在教师培训过程中，一个习惯于使用“教师一讲到底”的传统模式，另一个则采取“专家讲授——问题研讨——听课评课”等研训结合的模式，一段时间后，两种培训模式所带来的培训效果的差异是显而易见的。“十一五”期间，黄浦区适应教师发展需求，探索改革常规培训模式，加大课程建设与开发的力度，共开发了八十多门培训课程，供教师选择。这些课程内容丰富，针对性强。如2008年3月，许多高中语文教师选择了“高中语文课改培训”课程。吸引教师选择这门课的原因在于，该课程不仅内容适合教师需求，且打破了传统的授课形式，由相关部门的三位培训者组成团队进行多元授课，既有理论讲授，又有实践操作，还有专题研讨，这种研训结合的培训模式受到了学员的欢迎。因此，我认为，与时俱进，不断创新继续教育模式，完善培训机制，规范管理，应该成为各级培训机构和培训者的共识。
二、 采用分层次、多元化的培训方式，
满足不同教师的需求
教师在职教育的目的是促进教师专业发展，但不同层次的教师需求不同，因此教师在职教育中如何根据教师成长规律和特点进行分层培训，对组织培训的有关部门要求很高。为此，近年来，黄浦区培训部门围绕优化和完善教师培训，在满足不同教师的需求方面进行了诸多探索实践。比如，以教学基本功培训为抓手，帮助新教师提高课堂教学能力；以课题研究培训为载体，进一步提升高级教师的科研能力和水平；以培养与培训相结合，将名师工作室的带教方式纳入教师在职教育的范畴，培养了一大批中青年骨干教师；以学科培训为重点，全面提升全员培训的质量。
