在新课程改革的过程中，注重发挥学生的主体性是老师在课堂教学中必须树立的教育理念之一。班主任在培养学生集体荣誉感的过程中，同样也应该把发挥学生的主体性作为工作理念。“保管钥匙”是一件小事，但从这件小事中朱老师看到了班级中的问题所在。学生的班级荣誉感不强，作为班级核心和尖子生的班干部甚至于班长都不愿做这样一件小事。那么，如何利用这件事情来培养学生的集体荣誉感呢？班主任并没有在班上批评班干部，而是以身作则，每天早起晚归地为班级开门关门。然后，又通过召开班会，开展“幸福是什么”的讨论，引导学生得出结论：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”朱老师也参与了学生的讨论，并说出了这一段时间为大家保管钥匙所带来的幸福感受，从而使学生意识到为班级服务，不仅可以为大家带来方便，而且还能使自己体验到幸福。这样一来，学生主动性得以发挥，学生为集体服务的意识也在讨论中逐步树立了起来。
方法四：发挥榜样的示范作用，增强学生的集体荣誉感
榜样的力量是无穷的。美国心理学家班杜拉的社会学习理论指出，儿童是通过模仿周围人的行为从而获得学习的，他人的行为对儿童发挥着示范作用。作为班主任要重言传，更要重身教。同时，班主任还要善于发现学生中的先进分子，及时肯定他们的举动，对他们为班级带来的成绩和荣誉进行表扬，并且通过宣传为学生树立同龄人中的榜样，使其他学生对榜样的行为加以学习、模仿，从而增强班级所有同学的集体荣誉感。我们从苗老师的做法中或许会有一些启发。
时至深秋，天气转冷，学生们到校的时间明显没有以前早了。应该提前到校值日的同学，也会经常出现迟到的现象。再加上每天早晨卫生区都落叶满地，按时打扫完卫生区成为一个突出的问题。高二（1）班班主任苗老师很为班级值日任务的完成担忧。前两周已经有值日组因为值日结束太晚而影响了上第一节课，这让任课老师很不满意。苗老师强调纪律以后，值日生能做到按时上课了。可是，有一天卫生区没有打扫干净，值日生就回班级上课去了，导致班级被学校政体处点名批评。正当苗老师为此事发愁时，他却发现：这一周已经到星期五了，不但没有出现卫生区打扫不干净或不能按时上课的情况，而且上午还在学校公告栏发现了对自己班值日生的表扬。表扬称他们不但能认真打扫卫生，而且还针对秋天卫生难打扫的问题，结合自己的观察、体会，总结了清扫卫生区的一些方法和小窍门，并书面向学校政体处提出建议，希望完善后在全校推广。苗老师看到后非常高兴，就把这些同学召集来，听他们三言两语一说，他马上决定利用下午的班会时间，由这几个同学向全班做一个报告。
班会上，值日组的李明同学代表全组发言。他说：“大家知道，我平时很爱迟到，可是，这一周我们组值日，我却一次也没迟到。大家不明白为什么吧。情况是这样的：上周第三组值日，我的好朋友马凯每天都很早到校打扫卫生，可是，他们组有几个人总是很晚才来，这就使得马凯尽管比别人多干很多，但是全组的任务还是不能按时完成。这让我很生气，很为马凯抱不平。”全班同学都把目光投向了马凯。马凯是班上一个默默无闻的学生，他的举动有些出乎大家的意料。“可是，我觉得光像马凯那样也不行，自己多干了活儿，可是因为全组的任务没完成，照样和大家一起受批评，而且还助长了其他同学继续偷懒。这一周就该我们组值日了，我觉得自己要是再迟到，就太对不起本组的同学了。可是自己又没有毅力。况且，就算是自己能按时到校值日，如果有别的同学迟到，任务不还照样完不成吗？于是，我就给组长提建议，让大家想办法。组长正为这事发愁呢，听我一说，就把大家叫到一起开会。最后我们制定了几条措施，主要包括：一、牛睿每天起床都早，让他给我和方向阳打电话，催我们尽快到学校。二、不吃大锅饭，责任落实到人。把卫生区划分区域，每人一块。三、既有分工，又有合作。分开扫地，一同洒水、倒垃圾。四、讲究方法，不蛮干。比如：顺风向扫地，使大扫帚压紧地面，一遍扫净；全组同学都朝同一方向扫，不重复劳动……其实这些方法大家都会，关键看你想不想做。只要你不愿意给你们组的同学添麻烦，只要你想着大家的任务里有你的一份，你就会做到。……”
在上面的案例中，面对按时清扫卫生区的难题，苗老师班上部分学生的做法已经在某种程度上损害了班集体的利益。那么如何让学生认识到这一点，并及时纠正其行为呢？开始的时候，苗老师也在为此事发愁。后来，苗老师发现了以李明为代表的值日组的优秀表现，他们的做法为苗老师提供了解决这一问题的办法：发挥以李明为代表的值日组的榜样作用，培养全班同学的集体荣誉感。于是苗老师为这一值日组提供机会，让他们现身说法，讲述他们如何通过自己的思考找到解决问题的办法，而这一问题的解决又为班集体带来了荣誉，使高二（1）班在全校得到了表扬，然后，又把自己所得出的解决办法告诉了全体同学。这使得其他同学也可以学习这种方法，既能有效地完成值日任务，又能维护班级利益，使学生产生集体荣誉感。
我们看到，虽然在班会上主要是李明在讲，似乎没有看到苗老师的作用，但是，这正是本案例中的一个亮点。有不少班主任在班会上喜欢自己直接向学生强调学校的纪律，提出各种各样的要求，尽管这样也会达到一定的效果，而且效率很高，但是，这和发挥学生的主体作用、让学生自主管理的理念是不切合的。在本案例中，苗老师不是自己直接介绍李明所在值日组的做法，也不是直接进行表扬，号召大家向他们学习，而是把更多的时间留给学生，让李明亲自讲事情的来龙去脉。这样更显真实可信、亲切自然，学生更乐意接受。另外，通过李明的发言我们也可以看到，现在学生心中的榜样已经不再是只会任劳任怨、踏实肯干的人。这种精神学生并不反对，这从他们的反应就可以看出，但是，仅仅任劳任怨、踏实肯干是远远不够的，要成为学生信服的榜样，还必须有头脑，会组织，能够进行团队协作，依靠集体的力量完成工作任务。苗老师把这样的团队树为榜样，并且通过李明的发言让大家对马凯的举动进行公正的评价。这样做，不仅是通过榜样的树立来增强学生的集体荣誉感，同时，也为学生提供了一个评判的榜样，一次进行取舍的机会，有助于学生社会判断能力的增强。
方法五：帮助学生用正确的方式维护班级的荣誉
当班集体的利益或荣誉受到损害时，作为班集体中的成员采取一定的措施来维护班级的荣誉，这是学生集体荣誉感的体现。但是，学生在维护集体荣誉的时候，有时会受到一些不正确思想的误导，使得他们用一些错误的方式来加以维护。因此在培养学生集体荣誉感时，应该对这一点加以注意。来看下面这则案例：
丁老师所带的班是全校的“财产保管标兵班”。在这方面，班里的生活委员还代表全班同学向各兄弟班介绍过爱护公共财物的经验。但在介绍过经验后不久，班里竟发生了这样一件事。
那天早上，丁老师去教室上课时，突然发现黑板靠右侧还有一片白花花的粉笔印，这是以前从来没有的事。他拿起抹布一擦，一道一米多长的细细裂纹明显地露了出来。丁老师转过头来，发现一双双惊惶失措的眼睛正在紧张地望着他。
“这是怎么回事？”丁老师严肃地问。话音刚落，两名同学站了起来，其中一个说道：
“是我俩不小心打破的。”“那为什么不告诉老师？为什么要瞒着我呢？”丁老师大声问道。教室里安静得令人窒息，没有人回答丁老师的问话。放学后，丁老师把生活委员和几个同学叫到办公室，他们解释说：“老师，不是我们不想告诉您，主要是不想把这事声张出去。赔钱不要紧，可咱班连续两年的‘标兵’就保不住了。再说，前几天刚向学校介绍了经验，这不是自打嘴巴，让别人看笑话吗？况且裂纹很细，并不影响上课。这事您就当不知道得了。”
“这是全班同学的想法吗？”丁老师问。
“是的，凡是知道这事的大多数同学都这么想。”
丁老师恍然大悟，但又陷入了深深的思考之中。学生还处于发展的阶段，其不正确的思想还需要教师去引导。经过反复思考，丁老师决定采用同学们“自己教育自己”的方式，让同学们懂得什么是真正的“荣誉”。
丁老师先把班干部、团员们召集在一起，让他们讨论。班会开得很热烈，一个班委说：“集体的荣誉高于一切，无论如何也要维护它，保住它。”另一个班委接着说：“也要看荣誉是如何取得的，假的荣誉不应该维护……”在争论相持不下时，班委们请丁老师发表意见。丁老师说，大家可以继续交换意见，明天召开一个由全班同学参加的讨论会。
“什么是真正的荣誉”讨论会开始了，发言十分踊跃。经过热烈的讨论，同学们认识到：诚实是一种美德，用隐瞒事实真相来维护集体荣誉，只不过是虚假的荣誉。如果这样做，不仅有损于诚实的美德，而且到头来也损害了集体的荣誉。这时打破黑板的同学激动地走上讲台，表示要去学校主动承认错误并赔偿损失，决不能再给集体抹黑了：接着班委、团员纷纷表态，要接受这次事件的教训，用实际行动为集体赢得真正的荣誉。
什么是真正的荣誉，怎样才能获得真正的荣誉，相信通过这个案例我们都可以得出结论。在整个社会呼吁诚信的今天，丁老师通过这个例子教会学生：如果用隐瞒事实真相得来的集体荣誉，只不过是虚假的荣誉，这样做，不仅有损于诚实的美德，而且到头来也损害了集体的荣誉。这使全班学生认识到惟有诚实，才可能获得真正的荣誉。
在学生已经具有集体荣誉感的时候，如何教育学生用正确的方式来维护集体荣誉也是班主任应该重视的一项工作。在该案例中，当学生感到班级荣誉可能会因班中同学损害了公共财物而受到损害时，他们大多数采用了欺骗的方式来维护班级荣誉。丁老师了解到这种情况之后，通过让学生自己进行讨论，营造舆论氛围，最终使学生认识到他们所作所为中的错误之处，使犯错误的同学主动去学校承认错误并赔偿损失。虽然表面上班级的利益和荣誉受到了损害，但事实上正是这种行动维护了班级的荣誉，从而使得“财产保管标兵班”这一称号更加名副其实。
总之，人总是生活在集体里，个人与所在的集体有着千丝万缕的联系，人们总是在不断享受着集体或他人所给予的利益。尖子生作为集体中的一员，应该懂得如何关心、爱护这个集体，并为它作出贡献。作为教师，有责任从小对他们进行集体主义教育，使他们融入社会力量，与社会发展同步前进。
培养尖子生的诚信意识
有这样一个真实的案例：
小王读四年级了，学习成绩挺好，在学校也能够遵守纪律、尊敬老师、关心同学，应该说是个不错的孩子。可是，他有一个缺点，就是不守信用，说过的话经常兑现不了；昨天借了同桌一块橡皮答应今天还却没有还；好朋友明明请他帮忙带一本书，他答应得很痛快，可总是忘记带；和妈妈说好星期天去看奶奶，却又答应了同学一块去踢球……这样的事情真是不少，弄得大家都有了意见。
像小王这样的例子，在尖子生中还有不少。诚信是一个人立足于社会和事业发展的基石。要使孩子在未来社会的竞争中立于不败之地，就必须让他们具备诚信的品质。孩子为什么会不守信用呢？
其一，孩子缺乏责任感，做事马虎，是个“马大哈”。孩子也许口头上答应了一些事情，实际上并没把事情真正放在心里，说过的话自己也忘记了，没有养成认真仔细的好习惯，总是丢三落四，自己也糊里糊涂的，所以才常常失信于人。孩子因为年龄比较小，自觉性较差，对自己应该担负的责任没有明确的概念，常常会凭着感觉做事情，对自己的一言一行代表着什么不是很清楚，行动的随意性很大，这和孩子从小习惯的培养关系很大。有的孩子在家里从来不懂得收拾自己的东西，用好了随便一扔，东西不见了就要爸爸妈妈重新买；或者在家里过惯了“衣来伸手、饭来张口”的日子，什么事情都由大人们包办，没有机会去学习自己承担责任，故而对任何事情都没有认真考虑，没有想到自己应该做些什么。孩子不懂得什么叫做“责任”和“诺言”，是他们不讲信用的一个主要原因。
其二，孩子身边有仿效的对象，模仿别人的行为。如果在孩子的身边，有人经常不守信用，乱开“空头支票”，或者说话不算数，或者借了人家的东西不及时归还，或者答应别人的事总是做不到，都会给孩子造成不良的影响。如果这些不守信用的人在孩子的眼里“没有受到什么惩罚，不需要负什么责任”，孩子就会认同他们的做法；如果这样的行为发生在同学之间没有及时得到纠正，使孩子受到损害，孩子或许会采用同样的方法“回敬”对方；如果和孩子关系密切的人有这种行为，尤其是对孩子不讲信用，那么孩子就很难不受影响了。
其三，孩子故意吹牛。孩子吹牛出于虚荣心，他答应的事情其实超出了他的能力范围，根本无法兑现，但为了让别人觉得他“很能干”而轻易承诺一些力不能及的事情，因此常常故意装作“忘记了”，以此作为一种拖延时间的“耍赖”手段。这是一个人性的弱点，如果发展下去，是十分不利于孩子的健康成长的。
对不懂得讲信用的孩子，应该如何进行帮助和教育呢？
一切形式化的教育，急功近利的做法只会是事倍功半，甚至劳而无功。对包括尖子生在内的青少年的诚信教育必须从长远着眼，从细处着手。
一、加强学校诚信建设
在学生的诚信教育中，学校承担着极其重要且不可替代的作用。学校的诚信形象，直接影响着对学生包括尖子生的诚信教育。因此，学校要树立以诚信为本的观念，要进一步加强管理，杜绝种种不诚信现象的发生。学校对学生的诚信教育也不能仅仅停留于口号，停留于课堂灌输，停留于形式，而应从学校管理、教师形象和领导形象上做起，以学校的诚信、教师的诚信和领导的诚信来影响学生，教育学生。
