傅海伦
我国的数学教育制度形成于隋唐时期，当时是世界上最完备的，但由于诸多历史原因，现代数学并没能在我国产生，相比于西方，我国在数学教育理论方面也明显落后了。
五四运动前主要是学习日本的数学教学体制及课程设置，五四运动后，随着科学与民主的口号深入人心，我国自编的中学数学教材纷纷出现。从抗日战争爆发直至1949年全国解放前，主要是大量引进以美英为主的西方数学教材。新中国成立后不久，全面学习苏联，其结果是一方面从根本上改变了旧中国数学教育杂乱无章的状态，建立了有中央集中领导、大纲教材统一的数学教育体制；另一方面由于机械地强调“全面学习”，脱离了我国数学教学的实际，降低了我国中学生原有的水平。自1958年至1961年，我国的中学数学教育经历了一个大起大落的时期。1958年的“大跃进”高潮，使数学教育改革客观上出现了过热的态势，“彻底改革数学教育体系”的结果使得中学数学的基本内容遭到严重削弱，严重脱离我国实际，教学质量下降。1961年，开始对前期出现的问题进行反思，吸取经验教训，提出“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，希望在调整中能保留积极成分，扬弃消极因素，以逐步建立起适合中国国情的现代中学数学教育体系。1961年10月，教育部重订了数学教学大纲。这个大纲总结了多年来的数学教学经验，首次提出了数学“教学中应注意的几点”：（1）突出重点，抓住关键，解决难点；（2）讲清概念，揭示规律；（3）加强学习和练习，注意因材施教；（4）恰当地联系实际，不能过分强调和勉强联系，以致削弱基本知识和基本技能。自此，通过整顿教学秩序和调整课程结构，拨正了数学教育改革的方向，使得我国数学教育出现了稳步提高的势头。
自1962年起，人民教育出版社陆续编出了全日制12年制中学数学教材，分为代数、平面几何、立体几何、平面三角、平面解析几何等五科。1963年5月，教育部又新编了12年制的《全日制中学数学大纲草案》，此大纲在“教学目的和要求”中首次提出要培养学生的“三大能力”。随后结合我国实际，开始在全国先后使用人民教育出版社的12年制中学数学教材，普遍反映这是我国自1949年以来，写得最好的一套教材。同时，当时在全国范围内普遍深入开展教研活动，特别重视加强双基教学、倡导精讲多练的教学方法，开始形成中国的教学思想和方法特色。加上教学秩序趋于正规，课程结构趋于合理，数学教师积累了丰富的教学经验，形成了较为稳定的教学模式。这样，我国的中学数学教育体系就自上而下得到确立。
我国确立的中学数学教育体系的主要特征是：（1）制定全国统一的大纲和教材，体现中央高度集中；（2）教材分科编写，以直线式为主；（3）重视知识的科学性、系统性和逻辑演绎的严格性，恰当地联系实际；（4）强调双基训练，基本技能的训练是通过练习培养学生的计算能力、逻辑思维能力和空间想象能力；（5）形成了精讲多练、因材施教的教学方法，体现了教师的主导作用。
我国中学数学教育体系是在总结我国数学教育正反两方面经验和历史教训的基础上逐渐形成的。这个体系的确立，既是由于20世纪50年代学习苏联教育经验，又产生于对“大跃进”、“左”的做法的反思之后。它宣告了近百年来机械模仿外国模式的终结，使得我国数学教育质量跃上了一个新的高度。同时，这一体系所呈现的数学课程、数学教学方面的成果，反映了世界各国以及我国数学文化和教育精神中的优良传统。它的历史影响，经过十年动乱延续至今。1978年以后，由于改革开放方针的贯彻执行，我国的数学教育开始迅速地恢复和发展。进入90年代之后，我国正朝着建立具有中国特色的、更加科学的、更加现代化的数学教育体系目标发展。
