在新课程的实施过程中，很多相关课程合二为一，诸如《科学》《艺术》《历史与社会》等科目。这对专业教师的知识结构提出了极大的挑战，艰巨性不言而喻。前进中的困难只能靠前进去解决，发展中的问题也只有靠发展来克服。学科的整合呼唤着教师的整合，如何才能实现教师资源的优化配置？如何才能使新课程发挥最大效用？如何才能使学生获得最大收益？这些都使我们教育者沉思着、探索着、实践着。在这种情况下，一种新的教学模式出现了，即“双人教学模式”。它引起了笔者的关注，在本文中笔者从理论的角度来论述“双人教学模式”的可行性。现呈出来与广大同仁商榷。
所谓“双人教学模式”就是要通过双人的互动来创设情境、激发学生的参与兴趣、探究欲望。是指由两位教师（其中一位教师在讲台上，边讲边控制多媒体；另一位教师在台下，手拿话筒与学生在一起）与学生共同完成教学的“三互动”（师师互动、师生互动、生生互动）的合作型教学模式。在教学手段上，通过两位老师的对话、辩论，结合运用图片、音乐、小品等媒体方式，给学生以形象、逼真的视听感受，对学生的各个感觉器官进行全面、合理、有度的刺激。在教学方法上，采取对话法、故错法、讲解法、讨论法、探究法，同时，把研究性学习引入课堂。在教学风格上，发扬教学民主，通过启发性和层次性的对话，给学生以美的享受，使知识的传授与能力培养、情操的陶冶有机结合起来。笔者认为，这种教学模式是可行的，是符合新课改的潮流的，而且也是有理论依据的。
（1）有效教学理论。教育部华东师大课程中心教授崔允郭博士认为：凡是有利于学生进步和发展的教学就是有效的教学。他认为，好的教学应该具有：第一，要有“对象”意识。只有“书”，没有“人”的教学，根本谈不上是有效教学。第二，要关注“人”的进步和发展。如果只关注知识，忽视情感、态度、价值观，我们的教育只会培养出有“精神脖的科学家，而非是一个完整健康的“人”。第三，要关注教学效益。课堂教学不应以教师教地越多越好为标准，而应以学生学地越多越好为标准。双人教学就是以这个方面为出发点的。
（2）后现代课程理论。目前，在全球刮起了一股“多尔旋风”，引起了教育界的广泛关注。多尔现任美国路易斯安那州立大学课程与教学系教授，他提出了“后现代课程理论”。
他认为，在后现代课程理论中，知识是对动态、变化、开放的自我调节系统的解释。强调开放、互动、探究。课程不再是确定性的产品，而是一个不断展开的动态过程。强调学习者通过理解和对话寻找意义、文化和社会问题。这样，课程被看作一个动态的和创造性的过程，同时，又是开放、灵活的，具有情境性、时间性，并与现实相关联。
为此，多尔构建了一种新的课程模式，简称“4R’S”，即丰富性（richness）、回归性（recursion）、关联性（relations）、严密性（rigor）。其中，丰富性是指课程的深度、课程意义的层次、课程的多种可能性和解释；回归性是指一个人在与环境、他人和文化等进行反思性相互作用过程中产生认同感的方式；关联性指课程结构内部的联系以及课程与外部的文化或世界的关系；严密性则指有特定的假设和背景与选择的多样性和开放性的同一。
并且，多尔强调教师与学生要通过不断沟通与对话来探究未知领域，要求师生之间建立一种反思型关系，一种平等交往与对话的关系。
通过上面的分析，我们可以看出，双人教学模式的理念与后现代课程理论的思想是一致的，因而，双人教学模式是可行的，是值得推广的。
（3）陶行知的创造教育思想。陶先生认为，在课堂教学中，必须确立儿童的主体地位和作用，认为儿童是有创造力的，关键在于如何去激发、挖掘、引导、发挥，只有致力于解放儿童的创造力，才能为创造教育的实施提供首要前提和条件。为此，他提出了六个主张：一是解放儿童的头脑，使之能思；二是解放儿童的双手，使之能干；三是解放儿童的眼睛，使之能看；四是解放儿童的嘴巴，使之能说；五是解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；六是解放儿童的时间，使之能自主学习所渴望得到的东西。这“六大解放”，充分让每个学生自己去主动参与、主动体验、主动感悟，真正把学习的自主权、自由权还给学生，让他们主动、生动活泼学习知识，培养技能，这与双人教学模式所追求的目标相一致的。
另外，陶先生还认为，师生合作是创造教育的核心。创造教育是“活”的教育，是“行动”的教育。只有师生合作，将“教学做合一”的原则和方法，始终贯穿在教学过程中，才能从根本上调动和激发师生双方的主动性和创造性，这也是与双人教学模式的内涵一致的。
（4）裴斯泰洛齐的和谐发展论。裴氏是世界上享有盛誉的教育理论家和实践家，他与福禄贝尔和赫尔巴特并列被誉为19世纪欧洲出现的三个伟大“教育巨匠”。和谐教育思想是其教育理论的重要组成部分。在和谐发展理论中，裴氏认为，教育的目的在于使人的一切天赋力量和能力得到和谐发展。裴氏指出，为了实现和谐发展，必须在教育教学上采用“自然的方法”。主要有三个原则：
①非强制性原则。他认为，人体内有一种自发的冲动，或自发发展的倾向；同时，人是环境的动物，他自身有力量在很大程度上按自己的态度改造环境。强调了环境对一个人成长的重要性，而双人教学模式正是从环境入手的，强调环境的重要性的。
②直观性原则。他认为，直观是人所具备的一种基本的能力，包括完整的认识过程和心理过程。认识开始于对大自然的感觉印象，继感觉印象之后是对它加以抽象的过程，其结果是形成概念，最后纳入已有的知识结构。而双人教学在课堂中，通过多媒体展示、师生对话、小品表演、沟通交流等多种形式，使学生受到直观刺激，激发兴趣，最终学好这门课。
③知行合一原则。他认为，从人的各种能力的发展来看，人的内在的任何才能，都是和一定的活动相联系的。他批评旧教育培养出来的人的弱点是：有知识而没有行动的能力，有见识而缺乏实行或克制的力量。而双人教学，就是多几个协作，多几次对话，多几个情景，使学生通过活动来实现对知识的理解和掌握。
（5）建构主义理论。前苏联著名教育心理学家维果茨基的建构主义理论，现已成为国际教育改革中的主流理论。建构主义认为，人脑并不是被动地接受和记录输入的信息，而是主动地建构对信息的理解，学习者以已有认知结构（包括已有的知识经验、认知策略、认知方式等）为基础，对信息进行主动选择、推理、判断，从而建构关于事物及其过程的表征。特别强调在具体情景中形成的具体经验背景的作用。
建构主义认为，科学知识是不能传授的，它必须由学生主动地建构，重视学生的差异性和独特性。而且认为在个体与环境相互作用的过程中所建构的认识因人而异，有的较全面，有的较片面，有的则完全错误。这就要求学生就某一个问题与其他人交流看法，他人的理解是检验自己理解的参照系。因此，只有社会性的学习才能产生真正意义上的学习，合作学习是一种值得提倡的方法。
从上面的理论中，我们发现，建构主义强调“情景”“会话”“协作”和“意义建构”等。这与双人教学模式强调的方法是一致的，因此我认为，双人教学模式值得推广。
