（2）优势重构
但应该看到，播音主持专业学生存在先天不足的同时优势也是比较明显，他们个性鲜明突出，思维活跃，富有创新精神，有好奇心，容易接受新鲜事物。根据这样的优势，我们应该对学生进行优势重构，在一般要求的基础上来发展他，使他具有鲜明的特色，甚至是别人无法取代的。
学生们接受新生事物非常迅速，而且脑子里会有很多奇思妙想。但他们的想法又往往流于松散、抽象和想当然，有时出现“茶壶里的饺子倒不出来”或者出现耍小聪明甚至走旁门左道。我们的教学要善于发现和引导，整合他们身上的才华，让这些才华与播音主持挂钩，使他们的创新思维走上广播电视播音主持与节目采编、策划的正轨。如：有学生有音乐才能，我们不能仅限于歌曲唱得好，琴弹得不错，还应该发挥他具有较强的乐感的优势，让他在音乐节目的策划主持、广播电视配乐的编配、音乐的剪辑等方面有所侧重；有的学生文学功底好，我们就要培养他向广播电视节目、广告文本撰写、新闻采写等方面发展。教师要传授系统化的知识以及转化为可行性实施方案的方法和技巧。
可以说多元的文化背景以及广播电视节目多样化的发展都为我们对学生优势的重构提供了开阔的思路和可行的条件。
构建播音主持人才培养模式
1.大专层次播音主持教学模式的形成思路
大专层次播音主持人才的培养要突出实用性、应用型，达到“招之即来，来之能用，用之能好”。我们的专业教学应该贯彻一根红线（播音主持理论与实践），双轨互补（有稿播音和无稿播音齐头并进，广播和电视并重），三段教学（播音语音发声，播音创作基础，播音文体业务），四项拓展（采访，策划，编辑，摄制）。在这个过程中注重学生播音主持整体感觉的综合培养，突出针对性、严密性、序列性和多样性，即：
（1）针对性：精讲理论，强调业务实践，共性和个性结合，定期有针对地为学生“把脉会诊”，因材施教。与学生共同制定学习方向与目标，在完成本阶段共同学习任务时同步训练个性项目。
（2）严密性：严格遵循教学大纲的教学和实训指导书开展实践训练，并不因为老师变动而随心所欲。播音主持教学要有严密的学科体系和科学系统的训练方法，要建立完整的教学听评制度和师生反馈体系。
（3）序列性：播音主持教学分为语音发声、创作基础、广播、电视几个阶段。教学呈现出梯次序列性。各阶段应循序渐进，每个阶段都有不同的教学重点。由基础到高级，由简单到复杂，由单一到复合，由分解到综合。而语音和表达始终贯穿始终，使学生掌握根据具体节目的语境灵活运用自己的声音的能力，并且尽早进入话筒镜头前主持实践。
（4）多样性：播音主持的节目类型丰富多彩。随着广播电视的迅猛发展，新的节目样态不断涌现，从节目内容的归属和功能的角度划分的节目类型就有十几种。要针对节目形态，培养学生具有多样的语言能力和多层次的语言功力。
2.细化教学计划
教学计划是对所要进行的课堂教学整体把握和分段实施的一个提前安排与预计。我们播音主持专业由于遵循宽口径的原则教学，所以课程设置比较多（可算是全院课程最多的专业）。因此，在教学安排上，就必须考虑课程的延续性和互相渗透性。
语音发声——即兴口语表达——播音创作基础——广播播音与主持——电视播音与主持，这个基本顺序和课时设置应进行全盘细化，才不至于在教学上出现衔接断层或者内容重复，从而影响教学进度和教学效果。比如说，如果基本的广播播音业务都没有掌握就上电视播音，这时又加上出图像的负担，就可能会播得乱七八糟。
3.师生教学关系建立的原则
播音主持专业教学中学生内心的感受很重要，毕竟语言是思维的表现。
首先，师生应该以愉快教学为基础，不能让学生有抵触心理。其次，教学应该以鼓励和引导为主，不要一锤定音或者一票否决。绝对不对学生做出“枪毙”（也就是告诉他说他根本不是学播音主持的料）的定论。
学生的专业基础固然参差不齐，但是作为大教育观念来说，“非此即彼”会大大削弱学生的自信心，甚至出现学生以“我本来就不适合学某某专业”为由，为自己面对困难退缩找托词。相反，恰如其分的鼓励，挖掘他们的优点就足以让他们带着进取心去学习。
4.教学方式方法的继承与创新
（1）经典稿件练习与时效稿件练习相辅相成学生现在使用的教材是中国传媒大学的教材，凝结了一代播音教育家的心血，其中很多练习材料具有很强的针对性和典型性。但是不可否认有些课程内容陈旧、重复、缺乏时代感，有些甚至用了几十年都不变，部分内容严重落后于广播电视的发展。
播音主持是时代的艺术，既讲究传承也要与时俱进，如果播音实训选取一些远离学生生活实际的稿子则很难调动学生的播讲愿望，更无法达到“非说不可”。于是我们的教学应紧跟时代步伐，作为专业教师应该时刻保持敏锐的学术嗅觉，洞察广播电视一线涌现出来的新的节目形态和新的表达样式，及时遴选紧跟时代脉搏的前沿节目形式的稿件供学生学习实训。
另外要充分调动学生的主观能动性，鼓励他们创新编排一些适合自己、自己感兴趣的稿件和节目。这样就使他们由被动变为主动，由老师要我学变成我要自己做自己喜欢做的节目，学习积极性自然就提高了。
（2）遵循语言学习规律，让学生自己实践并分析，将理论指导与微观示范相结合
语言学习应该先有实践再用理论指导。先布置学生做录音作业然后集体听评录音。采用小组评析、个人自评和老师点评相结合，这样容易形成良好的学习氛围，从而提高教学效率。其次，培养学生的鉴赏能力和发现问题的能力。让同学以听众的客观角度评析自己的录音作业，知不足而改之。在这个过程中，老师同时录制示范录音，让学生通过对比发现自己的优缺点，自己甄别，并得到感性的心理生理感受。老师再从理论角度给予分析指导并传授一定的方法，然后再实践重录。这样的学习过程效果是比较明显的，而且能起到触类旁通的作用。
（3）相同教材，要求不同
教学大纲和教学教材应保持一定的稳定性，针对本学院学生的实际情况，我们应该树立保持开放先进性的教学思路。本着“尖子优先，兼顾后进，共同进步”的原则，对不同层次的学生分层要求，使得每个学生在每个阶段都有在自身基础上的提高。尖子与后进是相对每一个教学阶段而言的，在播音主持教学多样化的背景下，他们之间在不同训练阶段可能会互相转化，要形成学生间的竞争态势，鼓励拔尖。
（4）以电台或电视台节目组的形式对学生进行全方位动态立体实训鉴于学生条件的千差万别和禀赋差异，在完成教学大纲内容的情况下，对学生进行个性化教学是提高其就业竞争能力的重要手段。根据学生的兴趣和自身条件将学生分成若干栏目组（如新闻评论节目组、生活服务节目组、综艺娱乐节目组和出镜记者组等），本组内的同学在每一次专业小课上可以从各个方面进行分工。节目组人员构成以及各节目组分工是一个动态的概念，节目组人员可以按需要“转组”，节目内轮流“换岗”。总之，在整个动态教学的过程中，学生之间互相帮助，在各个工作的轮换实训中，学生逐渐找准自己的定位，并能愉快胜任。
（5）建立高年级学生做低年级学生的助理辅导员制度挑选品学兼优的高年级学生与低年级学生结成一对一或者一对几的专业小组。播音主持专业学生由于人数少，专业教师集中，师承关系明显，所以高低年级学生间关系密切，相处融洽。因此，应该充分发挥高低年级纵向“传，帮，带”的作用，让专业水平较高、动手能力强、有责任心的高年级学生担任低年级学生助理辅导员，形成良好的学习氛围，实现优良传统的传承和发展。如：安排新生从最基本的内容开始有步骤地参与高年级学生的实践。
（6）成立新闻和社科类的相关学科理论与实践的强化集训营播音主持工作是个综合性工作，这个专业的学生只要是从事广播电视台行业（包括幕后采编），即使是在最基层的电视台，他的影响也是不可估量的。
播音主持工作具有日常性和时效性的属性，使得他们没有过多的时间去“排练”、“预演”，往往是立刻就要对知识储备迅速提取。因此文化知识的积累就尤为重要。
由于职业艺术院校学生不同于综合类大学的学生，真正潜心读书的学生不多。老师应该对学生的涉猎各种知识给予足够的重视和必要的指导：可以采取类似辩论会前参赛选手强化训练那样成立相关学科理论与实践的强化集训营；要求学生利用课余时间有步骤有针对性的恶补文史哲等知识，并开列书目自学；不定期进行相关知识的测试竞赛，以赛促学促训。
（7）模拟电台、电视台的日常化运作，设立“播学研”基地尽早建立电台电视台的模拟实体，实现日常化运作。电台的日常播出已经存在，但是缺乏有效的管理和整体的策划，应由专业教师加强指导，使广播台真正成为校内的实训基地。而目前存在专业教学与广播台“两张皮”的问题，广播台播音员主持人缺少业务交流，没有形成听评制度。
模拟电视台现在为不定期展播，电视台的机构建立可以先从播音主持专业开始向全院扩展。先尝试日常周播（每周一次，主要以新闻节目为主，逐渐过渡增加其他节目形式）。电台电视台可以联合建制，统一管理，人才资源共享，并实行全员竞聘上岗（岗位竞聘，栏目竞聘），还可以尝试用广告经营解决运作经费。把电台电视台模拟实体变成播音主持专业学生拓宽知识面、培养社会需要的复合型人才的重要阵地。
一所高职院校的专业构建绝非一朝一夕就能完成的既不能一蹴而就，也不能管中窥豹，更不能作壁上观。本文的粗浅分析和设想只希望能起到抛砖引玉的作用，更重要的是所有有志于亚视学院播音主持专业构建的同仁们能群策群力，献计献策，使播音主持专业尽早地声震长空！
