（3）科普性主题活动：
①一年一度的科技节。自1998年以来，我校每年都围绕一个主题举行大型科技节，做到有主题、有新意、有计划。本着“社会参与”和“参与社会”的原则，围绕“在科学实践探索中成长”主题，开展了“五小”活动（读一本科技书、办一张科普小报、看一个科普展、写一篇科普文、做一件科普作品）、“少年世纪论坛”、“小课题评审会”等。活动立足校内延伸到校外、社区。2001年科技节，学校提出“变废为宝时装设计”大赛要求90％以上材料为废品，全校共设计232套服装，精彩纷呈。从材料上看有废旧挂历纸，一次性快餐盒，一次性杯、碗、水果包装袋、碟片、烟盒、易拉罐底、谷壳、松毛等等，五花八门，应有尽有；形式上有民族服装，也有蚌壳形、玉米形、萝卜菜形等另类服装，奇异古怪，构思奇特，充分展示了学生异常丰富的想象能力。活动影响很大，中央电视台“大风车——奇思妙想”栏目组还特邀我校19位学生组成变废为宝时装秀代表队赴北京，参加由董浩叔叔主持的“另类服装”科技创新现场大赛，我校学生一路过关斩将，夺得冠军。
②夏（冬）令营。队员们走出校门，走出新昌，目睹国际大城市的腾飞，参观了科技馆、博物馆、海底世界等科普基地，领略科技的奥妙；举行模拟军事演习、小实验、小观察，开阔眼界，增长知识；访问科学家，参观名胜古迹，聆听科技论坛。孩子们用童真刷新“趣拼世界”的记录，用憧憬体验“国防教育园区”的长城，在摸一摸、闻一闻、看一看的亲身实践中，探索科学的奥秘，体会科学给人类带来的巨大作用。
③社区小队活动。以生物和环保为主题组织队员利用节假日在大自然中开展参观、调查和考察活动：a.对家乡生物多样性的考察；b.植被调查，养护小动物情况调查；c.有目标的环保考察，考察污染严重的单位和地区，参观环保先进单位等；d.参与保护生物多样性和保护环境的活动，种树种草，为树林里的鸟造鸟巢。队员们通过活动开阔视野，从中搜集到第一手的资料和数据，为开展研究性学习做好充分准备。此外，校红领巾地球村的小村民们以“手拉手，捡回一个希望，用小行动保护大地球”为口号，成立了“弯弯腰”、“你丢我捡”、“你贴我撕”、“春风送绿叶”等100多支社区小队，利用节假日走街串巷，搜集废品，定点打扫，发放宣传卡等，以自己的行动，创造环保氛围，感召他人。
3.主体实践，形成自主创新的“四自”活动模式。没有一个人可以脱离实践去创新。创新扎根于实践，唯实践能创新，在少先队自动化的基础上，我们强调自我实践为重要环节，初步形成“四自”活动模式：
①自行设计、激发内需；②自动实施，诱发情感；③自我调控，形成认同；④自主评价，创新发展。
以上“四自”贯穿于少先队活动之中，活动方式从为队员创设外部条件的研究，转为对队员内因的研究。从唤起队员兴趣行为发展为培养队员自我要求的意志行为。
（1）十分钟小队会。每周二、四中午“快乐转转转”是孩子们自由发挥个性，表现自我的舞台。灵活多样的小队活动代替了以往一两位队员统一主持中队会的模式。各小队员轮流负责，队员自主设计活动，参加活动。有做游戏的，有讲故事的，有听新闻的，既开心又能轻松，更重要的是锻炼了自己，在“玩”中迸发出了自主创新的火花。
（2）自动化俱乐部。采用俱乐部会员招标承办的形式。经大队发动，各中队自愿到大队部报名，申请入会，入会者有机会参加校少先队竞赛活动的招标承办。如科技节的会章设计，学校把创设的权力下放给队员，由各俱乐部成员竞标，中标者可获得俱乐部优惠权待遇并获章花。
（3）快乐假日大转盘。一年多来，我校采用“校内指导、校外配合”的办法开展了两千多次假日小队活动。以中队为单位把小队化小，三四个人、四五个人，按居住远近和兴趣爱好编假日小队，按“五自”要求开展活动。
①自定小队名称，自选队长；②自制小队标志，自定小队公约；③自制活动计划，自记活动录；④自聘家长为一日辅导员；⑤自建小队之家。多姿多彩的假日小队活动为孩子提供一显身手的机会，发展了个性，丰富了生活，巩固了集体思想、团队意识。
（4）角色模拟，岗位体验。我们提倡人人岗位自动，是就每一个队员身心发展特色和认识规律而言的，实现人人在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中成长。
①广设岗位：依托学校和社区，引导队员从家庭生活、学校生活、社会生活和大自然等方面设计锻炼岗位，做到人人有岗位。如家教服务岗、模拟小法庭、交通岗、少年科学院等各种岗位。②角色模拟：在强调人人有岗位的同时，注重强化模拟实践活动，引导队员换位思考，注重情感培养，促进内化，如：今天我当家，假如我是校长，当回小老师等。③迁移分享：注重队员实践——内化——再实践——再内化的过程，编制实施辅导员指导——引导——再指导——再引导的对立流程。交流共享，强化感受，如以“实话实说”这一形式畅谈感受与收获，形成共享。促进队员的情意与认知、感情与理性、情绪与行为，实现“情意发展”和“认知态度”获得全面发展与提升。
4.雏鹰争章，确立自主激励评估体系。雏鹰争章活动是一种充满激励性、综合性的自主实践活动。奖章以一种实物的形式给予孩子激励，其效果深远，再加上争章的进度性、技能性，在给予孩子阶段性肯定的同时，指明他今后努力的方向，促进个性发展，培养创新能力。在运行实践中形成了“四步程序”的激励评估模式。
①师生认同、目标激励——设章定村；②自主参与、情知递进——选章拜师；③尝试体验、创造成功——争章练章；④引导启发、评价激励——考章颁章。
（1）科技创造发明雏鹰奖章。我们根据学校实际，设置了创造章、发明章、服务章、环保章等10枚特色章，制定了《青小争戴科技创造发明雏鹰奖章手册》，拟定争章计划及细则，寻找争章与创新教育的最佳“结合点”。大队部采取两级颁章方法：一级为经常性的章花颁发和“创造章”颁发。二级为一年一次的科学小明星、小学士、小院士颁章。在各科教师紧密配合、协同辅导的基础上，学校采取全线章花发放管理，由专线教师严格按考章细则及时发放。每15个章花可得一个金属创造章，班主任、中队委员协同专线教师做好考章、颁章工作，每学年学校开展“创造之星”评比活动。评选科学小明星、小学士、小院士，并举行隆重的颁章仪式。
（2）中队集体荣誉章。从中队集体建设出发，结合校情，创设了五枚集体荣誉章：小松鼠文明章、大雁爱校章、小白鸽卫生章、小企鹅纪律章、小绵羊学习章，与校五好达标行为规范细则相配套。每周开展一次评比，周一公布成绩并给优胜中队颁发锦旗，学期结束统计总分，作为考评班级的重要依据，通过集体争章，增强集体凝聚力、向心力，以集体的荣誉激励个人。
三、课题研究结论
（一）学习的发展力、创造力得到开发
我们设计问卷调查表，从自主性、能动性、选择性、创造性四个方面对学生进行科技创新能力抽样检测，其结果达51％，较实验初有较大提高。
自主创新模式的实施主要体现为以下五种功能：
1.自主功能。提高了队员的自主意识，使队员变“要我发展”为“我要发展”，真正成为学习、活动、生活的主体，成为自主发展的主体。
2.自治功能。自主让队员学会个人自治与集体自治。即队员在队集体中实现自己教育自己，自己管理自己，自己完善自己。
3.创新功能。自主才能创造。少先队员在自主实践中充分释放了创新潜能，创新出各种少先队活动，创新出自主创新俱乐部、创造雏鹰奖章、七彩电视台，创新出各种小方法、小经验、小窍门。
4.心理功能。健康的心理素质是创新能力培养的保证，自主创新在队员非智力因素方面具有极明显的功效。有利于队员们发挥自己的力量，增强自强、自立，而这些心理因素本身就是创造力的组成。
（二）进一步增强少先队工作的实效性，提高德育水平
一年来，该课题顺利健康地发展，使我校少先队工作水平不断提高，师生良好的精神面貌受到上级领导和兄弟学校的高度赞扬，我校的少先队自主创新教育之路越走越宽，在省、市内形成较高知名度。
（三）进一步树立少先队科研意识，取得理论研究成果
该实验有效地激发了广大中队辅导员对传统少先队教育观念的变革，逐步树立了现代教育的学生主体观，全面发展人才观和轻负高效的质量观。孩子是可爱的，需要老师的欣赏；孩子是独立的，需要老师的尊重；孩子是能干的，创造的勇气需要保护和激发。观念的改变引发新的教育行为，提高了科技意识和能力。一年的探索，我们初步形成了“少先队自主创新教育模式”的基本理论框架和评价体系。
四、课题研究的思考
我们的研究初步取得了良好的成效，但也存在着一些问题。在理论方面，对少先队自主创新教育模式构建的概念、内涵及理论依据的认识，需进一步探讨和完善；对辅导员在自主创新教育中新的定位及作用缺少探讨研究；在实践操作方面，“四个运行的子系统”还缺乏对其整体的合力、整体功能的研究。对此，我们还将不断深入实践、认识、总结，使之逐渐完善和成熟。
【参考文献】
[1]亓殿强.中小学科技教育的理论研究综述.山东教育科研，1998，（3）.
[2]张先翱.少先队工作方法论.北京：中国少年儿童出版社，1992.
[3]吴雷.中小幼科技教育实验与探索.北京：科学出版社，2001.
[4]王盛送.“自主论”.江苏教育研究.2000，（4）.
注：此文获2003年度浙江省少先队工作学会论文评比二等奖（责任编辑：徐峻蔚）
