（4）课程开发申报。校本选修课程应在全校范围内征集优秀的课程开发主题，在此基础上再进行慎重筛选，故而能预见待开发课程精要的校本课程开发申报表的编制就显得十分重要且必要。有开发意向的教师团队或个人应首先填写并向学校递交该表，教师在填写申报表时应阐述申报课程开发的四方面基本要求：一是拟开发的科目，能反映一些学生的特别需要；二是课程设计的构想，能体现校本课程的性质和特点；三是教师小组具有课程开发的能力；四是本校和社区拥有所需要的课程资源。包含上述四要素的申报表有助于学校对其作科学的价值评估。
（5）课程申报项目的分类处理。教师自由递交校本课程申报后，学校应认识到每一项目都凝聚着教师的智慧与专长，需倍加重视，充分利用，分类处理，不可局限于校本课程开发本身。学校应组织校内外专家对递交的申报表进行集体讨论评估，然后作出同意、基本同意但需调整、不同意等不同意见，对于适合的课程项目学校应与开发主体签订合约，明确开发时限、质量要求等，并为该项目提供专项开发资金，对于有价值但不适合开展教学的课程项目学校应建议其作为自我深化专业成长的一种载体，学校也应提供适当的资金支持。分类处理有助于保护和发展教师的积极性、创造性。
（6）课程的设计与开发。校本课程开发应贯彻新课程的理念要求，遵循课程开发和设计的基本规范，能较好地把握课程设计的基本方法和程序。一般而言，课程设计的内容和过程为：确定教育目标，选择课程内容，组织课程内容，实施课程评价。一种校本课程开发至少需要考虑9个方面的因素：课程目标、课程内容与专题、学习材料、学习方式、教学策略、教学组织、评价方法程序、时间安排、空间和环境等。
（7）课程容量的安排。就目前各校新课程设置情况来看，每学年的第一学期一般安排地方课程，第二学期安排校本课程，故一门校本课程的课时数一般限定在15～20（含考查考试，基本上为每周一课时）较为适宜。课时的紧凑要求教师在开发校本课程时一定要树立质量意识，要注意内容的精练、结构的严密、效果的最大化。
（8）学生选课组班。校本选修课程应实行走班教学，限于教室、师资、课时等种种主客观因素，没有学校能够绝对实现学生的完全自由选修。现阶段我们能做的就是为学生提供尽可能多的课程模块，在这些课程模块内尽可能实现学生的自由选修。如学校向高一学生提供的首批校本选修课程只有7门，但高一却有12个行政班，为确保选课教学的有序、稳定、公正，保障各位同学的利益，我们制订了较为周密细致的选修组班方案，向全体高一学生发放了选课说明、各课程介绍，设计了类似高考志愿单的选课单，按照班级单、双序号组成两个选课单元，规定了教学班的最高和最低容纳人数。领到选课单后，每位同学可以结合自己的情况填写第一、二、三意向课程，并可选择是否服从学校调配。学校首先根据第一意向组建班级，如果某门课程第一意向人数超过上限，学校将组织班主任、校本课程教师、有关职能部门负责人及学生代表对这些同学进行抽签，未抽中的学生按照其第二、三意向和是否服从等归入相应课程模块。如果因不服从调配而在首轮选不上课的同学允许其在还未达到最高容纳人数的课程中再作一次选择，否则视其为自动放弃高一校本课程选修，由此造成的一切后果由其自行承担。
（9）教师评价。对校本课程授课教师的评价与考核主要由教务处执行，教务处将通过听课、查阅资料、调查访问等形式，对教师进行考核，并记入业务档案。考评的重点是：一看学生选择该科的人数；二看学生实际接受的效果；三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷调查的结果。
（10）学生评价。学生评价主要由授课教师和学习伙伴执行。授课教师可以根据课程特点、学生规模等因素选择多样化的考核评价方式。对学生评价主要是三看：一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录。二看学生在学习过程中的表现，如学习态度、积极性、参与情况等，可分为“优秀、良好、一般、较差”等形式记录在案，作为“优秀学生”的评比条件。三看学生学习的成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者可将其成果记入学生学籍档案内。
（11）培训与研讨。校本课程的开发与实施专业性很强，不同课程模块的差异也十分明显，这对教师知识储备、专业能力的要求都比较高，因而有针对性的培训与研讨方能保证课程质量在一个必需的水平线上。学校要创造条件邀请课程开发专家对有关教师进行理念、操作等方面的培训引领，还可以选派教师去已开展得比较成熟的学校和地区实地考察。尤其重要的是，学校应设立校本课程教研组或备课组，创设学习研讨的组织空间，建立起校本培训和校本教研的长效机制。
（12）课程资料积累与教材编写。由于校本课程较其他课程其规范性与约束性稍差，部分教师不太重视积累资料、编写教材，课是上了，甚至很生动有效，但没有留存相关的优质资料更不要说形成教材，这算得上是教师专业成长的自我流失。所以学校在规划校本选修课程建设的时候应该对此提出总体要求、激励措施，相关教师一旦踏上课程建设之路便要根据课程特点以及自己擅长的方式有意识地积累课程开发中的点滴素材，如果有足够的现代教育技术素养大可以建设课程专题网站或开发具有个人风格的网络教学平台，如果技术一般则将有关多媒体电子资源分类打包储存。教材的编写可参照其他学科的文本模式，采用教案式、学案式、辅助阅读式等多种编写方式。
（二）校本选修课程内容的整合途径
在推进校本选修课程建设中，课程内容的选择和确定显得十分重要。镇海中学为通过校本选修课程与学校七个方面工作的整合来拓展、丰富课程内容，实践证明这样的整合能够产生1＋1＞2的效应，获得课程建设与学校办学工作的相得益彰，协调发展。
1.校本选修课程与学生社团活动相整合
社团活动和校本课程之间存在着不少共通、交互的元素。社团活动是在学校独特的文化历史背景下，由学生感兴趣的活动内容发展而成的，而校本课程的开发要针对学生的不同需要及学生发展的可能性。由此我们可以构建学生社团活动课的校本课程模式，让每一位学生有目的、有组织、有计划、有内容、有评价地根据自己的兴趣爱好选择参加社团活动，充分发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，让学生的兴趣、爱好和特长得到充分的发展。
而学生选择了这门课，只因为他想学，他需要，所以他会努力学好，并坚持学下去，这是真正的“我要学”，而不是“要我学”。社团活动和校本选修课程的联姻实现了社团活动“明目标、给时间、留空间、展特长”的目的，基本解决了掣肘社团发展的时间、空间及指导的三个“瓶颈”问题，较好地实现了活动的常态化。
在学校首批校本选修课程建设中，读书会、灵通记者团、英语社、视觉艺术工作室和“猎狐”俱乐部等5个社团的指导教师尝试开设了相关校本选修课程《读书、新闻与写作》、《无线电测向》、《英语报刊阅读》、《西方绘画艺术的表现魅力》等课程，这些社团通过一学期的校本选修课程取得了优异成绩。其中，《无线电测向》班不仅让近70名高一学生习得了基本技能，增强了动手能力，他们中间的佼佼者参加“2008年浙江省青少年无线电测向锦标赛”还创造了佳绩，分别获得三个单项团体的前三名，两位同学还达到国家二级运动员标准。再如读书会，原来活动时间大都要安排在中午时间，安排半个小时就较匆忙，现在每周四都有一节雷打不动的校本选修课，可以由指导老师和学生自由安排，准备充分、内容充实。在不到一个学期时间里，他们在电子阅览室、名著阅览室、现刊阅览室、上课教室和报告厅等处，阅读了普利策新闻获奖作品、安意如现象的讨论，观赏了奥斯卡获奖影片《钢琴师》……并人人参与自写自编印行了校本选修本的第一本期刊物《迁徙》。
2.校本选修课程与个性化创新人才培养工作相整合
创新人才培养模式是时代对高中学校教育提出的新的课题。近年来，学校开展了“个性化创新型人才培养”的项目实验，即在先进教育思想、教育理论和创造性人才培养理论指导下，遵循“促进学生共同基础上的个性发展”这一高中新课程核心追求，有机整合学校各种优质教育资源，大胆创新教学内容、课程设置、教学组织形式、管理制度、评价方式和学校文化等，使这批学生在达到较高学业水平的同时，在学科探究、科技制作、人文艺术、社会管理等特长得到和谐发展，培养他们的创新意识、创新能力、创新精神，更好地帮助他们顺利进入理想高校接受更高层次教育并最终成为个性化创新人才。
个性化创新人才培养必须依托相对应的选修课程开设。为此学校根据个性化创新人才培养目标，充分挖掘个性化创新人才培养课程资源，构建“三位一体”的个性化创人才培养的课程体系，尤其注重开发适合创新人才培养的多样化校本选修课程。学校为实验班学生在高中三年内开设学科探究、人文艺术、科技制作、社会管理等创新人才培养校本选修课程，并逐渐增加个性化选修教学课时，做到必修课程整体教学与选修课课程个性化教学互补结合，充分发挥创新课程的功能，为培养个性化创新人才打下课程基础。到目前为止，我们已经开设了《数学竞赛选修课程》、《物理竞赛选修课程》、《化学竞赛选修课程》、《信息竞赛选修课程》、《科技制作选修课程》、《田径项目选修课程》、《音乐选修课程》、《美术选修课程》、《物理创新教育》、《中学生领导力开发》等校本选修课程。
实施个性化创新人才培养选修课程取得了丰硕成果。实施新课程首届（09届）学生个性特长是历年来最好的一届。在全国数学、物理、化学、信息竞赛中共获得22个一等奖，有4人参加全国冬令营，获得3金、l银，有一人在国际物理奥林匹克竞赛中荣获金牌。无线电测向成绩显著，在浙江省青少年无线电测向锦标赛中取得佳绩，获得高中组80米段单项团体第二名，1人获一等奖，6人获三等奖。学生体育、艺术特长得到很好的培养，09届学生共有6人获得国家二级体育运动员称号，在宁波市重点中学运动会上获得团体第一佳绩，有几十名学生在全国高校冬令营测试中获得A等成绩。
