2．结合学生感兴趣的特例设计数学游戏
小班学生由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学更是爱不起来，注意力集中不起来。一次，组织学生看魔术表演，教师发现在整个过程中小学生都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，小班学生不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引学生的内容和形式就能让学生保持长时间的注意。受这一生活特例的启发，在帮助学生进行数学知识复习时，教师就采用了“变魔术”的方法，比如：将颜色和图形结合起来进行复习，教师故意用夸张的动作将各色图形藏到背后，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”小学生都睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。
国内外众多的研究表明：学生只有通过动手操作、摆弄，才能逐步体验抽象的数概念，因此教师应为学生提供学数的操作练习材料。例如让小班学生学习按物体的某一种特征进行分类时，教师可提供给每个学生彩色的正方形、三角形、圆形卡片各3～4张，一张练习纸，让学生给图形卡片分家，把各个图形卡片摆入形状相同的“家”中。学生在这一操作过程中，不但学会了按物体的某一特征进行分类，还认识了不同的图形。
又如，学习用对应的方法比较物体的多少，学生往往要通过多次的操作练习，才能真正理解。首先教师发给学生每人一张练习纸，要求学生用笔将上排的花和下排的花一一连结起来。接着教师出示小猴和桃子的教具，让学生用一对一连结的方法比较小猴和桃子哪个多，哪个少，由于小猴与桃子没有对齐，有的学生在连结时就出现了一些情况。这时，教师引导学生用画连线的方法玩“小猴吃桃子”的游戏，当笔碰到桃子时，学生就发出“啊呜”声，表示吃了一个桃子。当轮到给第三只小猴吃桃子时，有的学生说吃最后一个，因为最后一个桃子与小猴大致对着，这时，教师引导学生学习按顺序连线。由于教师的指导生动、形象，所以小班学生很快接受了上述比较方法。后来，当教师出示小猫吃鱼时，学生就知道了先找小猫的嘴巴，再去找鱼，并能按顺序连线，从而理解了对应的方法。在操作练习过程中，学生愉快地通过实践获得了有关数学知识，并对数学产生了兴趣。
学生早期数学教育的娱乐化还体现在学生的各类游戏，如小班学生喜欢摆弄“娃娃家”的餐具，教师就可以趁机引导学生区分碗的大小，把碗和杯子分类摆放；在拼图游戏中，教师可事先拼好简单的图形，制成一张张样卡，然后让学生寻找相应的图形片放在样卡上，并引导学生数数、比较多少。此外，结构游戏对学生认识大小、长短、形状也是十分有益的。
二、在运动中学数学
有人说，学生是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班学生更喜欢运动，顺应这一年龄特点，教师注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让学生在运动中学数学，收效也很明显。
1．对现有体育游戏进行改编
许多现成的体育游戏注重的是对学生基本动作技能的训练，因其简单有趣，深受学生的喜爱。如果将数学知识融入其中，岂不是既练习了动作技能又巩固了数学知识？可谓一举两得、两全其美。因此，在教学实践中，教师有意识地对现成的体育游戏进行改编，将数学练习融入其中。如；“拍皮球”是个传统的体育游戏，教师结合“1”和“许多”的教学和3以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“拍三下”等，让学生练习边双脚跳边回答：“跳一下”、“跳许多下”、“跳三下”。改编后的体育游戏更切合教学实际，也更有利于学生掌握数学知识。
2．根据需要创编体育游戏
根据数学科的教育计划，许多游戏是让小学生在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足学生户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合“按大小排序”的教学，可创编《教师给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏《跳房子》等。
根据皮亚杰的认知理论，有学者提出了让学生从“在操作中学数学”向“在社会情景中学数学”变革的理论，教师想，让小班学生在游戏中、在运动中学数学也算是学习这一理论的一点实践经验和体会吧。
4.数学知识的趣味性和操作性
一、强化操作，使数学知识不断展开和深入
低年级小学生，他们的抽象概括水平极低，主要还停留在“直观形象水平”。研究表明，“他们所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的、形象的、外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观和实际意义。从这一规律出发，充分地让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、掂一掂、试一试，对实际事物进行感知性操作，逐步发展学生抽象概括能力和对数学的更深层的理解。如一年级上册里有一道“聪明题”：把下列铅笔分类，你有几种分法？下面画有一大堆铅笔：有用过的和没用过的、有长的短的、有橡皮的和没橡皮的、还有各种颜色的。这是一道多标准分类题，对一年级学生来说比较难，如果只让学生讨论、说说或者老师问学生答，这样大部分学生肯定糊里糊涂。
在教学时，让全班学生拿出自己的全部铅笔，按照你自己的想法分一分，过了几分钟，奇迹出现了，各种不同标准的分类展示在眼前。然后让不同分法的学生说说道理。一道很抽象的数学问题在学生的动手操作中很快解决了，学生很兴奋，教师也很兴奋。再如，一年级上册里的小正方体堆积起来的各种图形，让学生数一数每个堆积图形里有几个小正方体。教师先让学生看着图数，大部分学生只数出看到的部分，这时，教师让学生拿出自己的学具小正方体按照书上的图形摆一摆，一会儿，正确答案出来了，有的学生恍然大悟地说：原来下面没有图形，上面的图形就没办法放。
数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。在扎实训练学生掌握数学基本知识和基本技能技巧的过程中，教师们必须要注重联系实际，强化学生的动手操作活动，以培养学生创新精神和实践能力，使数学知识不断展开和深入。
二、激发兴趣，推动学生学习的内部动因和动力
兴趣是直接推动学生学习的内部动因和动力，心理学家认为“兴趣是最好的老师”。学生是有个性的人，他的活动受兴趣支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。如，一年级上册有这样一道思考题：小学生们做操，小明的左边有4人，右边有7人，这一排共有多人？在做这道题前，教师用很兴奋的口气说，现在教师们来做游戏，不过你们必须按老师的要求排好队，然后教师们才能开始玩，行吗？学生的气氛很高昂，然后出示题目，学生很激烈地讨论着，教师让他们下座位排排看，很快，答案出来了。接着用类似的方法解决了“从左往右数小明是第4个，从右往左数小明是第7个，这一排一共有多少人？”整个教学过程紧张而热烈，学生学得非常高兴。
数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。主题思维要善于在事物的不同层次上纵、横两个方面发展，达到对事物的全面认识。为此，教师们应重视在数学教学过程中揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中，先对问题作整体分析，构建数学思维模型，再由表及里，揭示问题的实质。当问题趋于解决后，由此及彼，系统地研究相关的问题，做到解决一题就可解一类题，即触类旁通，才能提高课堂教学的密度和容量。也只有这样，才能达到既不增加学生的负担，又能提高教学质量。
5.数学趣味知识教学的积累
从数学的学习成绩来看，没有一门学科的反差像数学那样悬殊，一方面是，几乎每个学校都有一批数学迷在孜孜不倦地求索；另一方面，也有为数不少的差生视数学为畏途，是一门枯燥乏味的鬼课。数学真是那样令人生厌吗？其实，这是一种对数学世界缺乏了解的认识误区。
数学中处处蕴含着美，数学世界实际上就是一个群芳斗艳的百花园。教师们一起去领略它的千种娇美，万般风情吧？
