发现琪琪完全会在纸上列算式时，我就在纸上写了几道计算题。答对了，就在纸上用红笔打上大大的“100”。看来人都有追求上进的天性，琪琪一旦得了100分，就眉飞色舞。嚷着“再出个题”。一旦没得到100分，就急于改错，再“赖”着要求把分数改成“100”。
琪琪兴致高涨，要求再出题时，我就借口忙戛然而止，但承诺如果她在某方面表现好就明天再出题。孩子被吊起胃口，对明天我出的题充满期待，甚至会央求大人现在就出题。
一次，婶婶逗引5岁的琪琪，“琪琪，你最爱做什么？”“最爱妈妈出题给我做，可她老不给出。”
趁着大人的智慧还能玩过孩子，趁着大人的“诡计”不能被孩子识破，多“引诱”孩子学点东西吧。
孩子不会对一切学习内容感兴趣。为了培养琪琪的气质修养，我曾给她报了舞蹈和乐器班。学了半年之后，发现她不怎么感兴趣，有时甚至抵触练习。我陪练了几次，发现对双方均是折磨。我最不愿意的是让孩子在痛苦中学东西。宁肯她少点才艺，也不想让她在煎熬中学习。逼得越紧，她越厌恶。教育最大的失败，是让学生学会厌学。所以果断叫停。
童年只有一次。快乐理应是主旋律，即便在学习时。
第四爱上读书？受益无穷
爱读书的孩子一定会爱学习、爱上学。因为读书伴随上学的始终，是上学期间最主要的活动，尤其是在应试教育的学校。
早读书能让孩子学会自学。因为读书大部分时间是个人行为，是自学行为。学会了自学的孩子潜力无限。当孩子实现独立阅读的时候，早期教育也实现了一次飞跃。
1.为什么要早识字、早阅读？
让孩子爱上读书、远离厌学，从早期识字、早期阅读开始吧！
我喜欢读书，多年来，深切体会到读书的种种益处。
读书能增长知识，开阔眼界。古人云，“秀才不出门，便知天下事。”知识渊博、学富五车均来自于读书。
读书能启迪心灵，明辨是非。健康的读物一定是教人求真，教人向善。
读书能陶冶情操，提升品位，“腹有诗书气自华”。在喧嚣的世界里，读书让浮躁的心灵归于宁静。
读书使人心灵净化，品行高洁。歌德说过，“读一本好书，就像与一个高尚的人在谈话。”
儿童是一张白纸，任你涂抹颜色。越早往白纸上涂抹的颜色，越持久牢固。从小培养孩子爱上读书，这种爱好将长久保持，让孩子受益终生。
爱读书的孩子一定会爱学习，爱上学。因为读书伴随上学的始终，是上学期间最主要的活动，尤其是在应试教育的学校。
爱读书的孩子安静关注，大气沉稳。能安安静静读书的人，能踏踏实实做事。
早期读书能开发儿童智力。教育专家指出，“儿童的智力取决于良好的阅读能力。”早读书的孩子比上学才开始读书的孩子知识丰富，眼界开阔，领悟力强。而且这种差别会越拉越大。
早读书能让孩子学会自学。因为读书，大部分时间是个人行为，是自学行为。学会了自学的孩子潜力无限。
多年的教书经历还告诉我，不爱读书的孩子最容易厌学。厌学的孩子在应试教育下过的是灰色的、悲催的生活，自己痛苦不堪，家长无可奈何。
让孩子爱上读书，远离厌学，从早期识字、早期阅读开始吧！
2.一岁宝宝会识字
在1岁前，孩子认字的数量是次要的。关键是形成识字敏感。对汉字的敏感年龄越小越容易形成。建立起汉字敏感的孩子会主动去认字、读字，甚至央求大人教，不会对字“视而不见”。
按早教专家的说法，宝宝能认物时就能识字。虽然宝宝不会跟读，但字的形象却能镌刻在他的大脑中，并刺激宝宝大脑发育。我们总认为认字比识物难，因为字的尺寸几乎一致，而内部线条变化丰富。但专家告诉我们，对婴幼儿来说，认字和识物是一样的。对他们来说，字也是物，多见几次，不难记住。而且，婴幼儿把字看做一个整体来识记，他才不会细辨什么上下结构、左右结构、偏旁部首……
琪琪10个月时，识字生涯开始啦！
家中的物品上贴上纸片，纸片上写上该物品的名称，床上写“床”，灯上写“灯”，书上写“书”……抱琪琪指认，指着台灯清晰地读“灯”，再指着字读“灯”，让她明白这个字和这个物是一致的。
多指认几遍后，可以检验“教学效果”了。先偏离灯一定的角度，问，“灯呢？”如果琪琪没反应，我就做出突然发现新大陆的样子，再指到灯那儿。“它在这儿呢，灯。”同时指一遍物，指一遍字。
多学几遍，很快孩子就经得起检查了。终于有一天，我再次发问，“宝宝，灯呢？”她就转着头寻找灯。虽然不会说话，但她“嗯嗯啊啊”告诉我，她找到灯了。
我深受鼓舞。明白了，只管输入，总有一天会有输出。只要大人有耐心。
根据大人的读音找对第一个字后，琪琪好像突然“开窍”了。许多字都能根据大人的读音迅速指向那个字或物，识字量出现了小“井喷”。
其实，在1岁前，孩子认字的数量倒是次要的。关键是形成识字敏感。对汉字的敏感年龄越小越容易形成。建立起汉字敏感的孩子会主动去认字、读字，甚至央求大人教。不会对字“视而不见”。
依靠在实物上贴名称，认字量毕竟有限。为了扩大识字量，我把旧挂历裁开，请教语文的宋老师用毛笔写下常用汉字，张贴在墙上，经常指认给孩子。大部分字是笔画少的、琪琪认知水平内的东西。如：“天、月亮、手、爸爸、妈妈、书、宝宝、小狗、牙、毛巾、大人、小勺、开灯、关灯……”这些字只是单纯的汉字，不配图。只为让孩子把注意力放在字形上。如果配图，孩子的注意力主要在图上，她只说图上的内容。如：把“口”读成“嘴”，把“小勺”读成“勺子”。这样的话，就达不到认字的目的。
天长日久，在墙上贴字的办法也限制了识字量的扩大。我就给孩子读配有简单文字的图画书或儿歌，读得缓慢清晰。注意，不是讲书上的大体内容，而是准确读出上面的字。读时，用手指着字，指到哪儿读到哪儿。读到琪琪已经认识的字时，故意停下来，让琪琪读出这一个字，读对了表扬，读错了大人清晰地读出正确的发音，再继续。此时，她都安静而专注，一本图画书要多读几遍。这时，并不刻意专门让她认哪一个字，而是能记住几个算几个，毕竟故事的内容还要关注。
一本图画书被反复读几遍后，琪琪大体能独立朗读下来。当时也不知她是真的把所有的字都认识了，还是仅凭记忆。后来发现她认识了很多我并没有刻意教的字，或许来源于此吧。
识字的过程中，我发现生活就是课堂啊。生活中有大量可以利用的识字资源。走在街道上，汉字无处不在，店铺的招牌，墙上的标语，电线杆上的小广告，走到哪儿认到哪儿。如果碰到她能认识其中三四个字的标语，我会说，“琪琪，看墙上的字，如果你能读对两个，你就太棒了。”她会迫不及待地抢答，以证明她已经超越“太棒了”，大人再做惊喜状，夸她真厉害。此时，趁热打铁，教其余不认识的字，读出完整的标语。“琪琪，明天咱还到这儿来，如果你明天还能把整个标语都读下来，那就最厉害了。”一般来说，孩子会证明给大人看，她的确是“最厉害”的。
因为工作忙碌的原因，我不能总和孩子在一起。如果家庭中只有一个人有教孩子认字的意识，而其他成人和孩子在一起时还是给予孩子原生态养育，即保证孩子不渴不饿，不磕不碰就行，那识字的效率就很低了。我不能要求老人学习早教理论（老人帮忙带孩子已经很感激了），但可以要求他们像我一样，也走到哪儿，教孩子认字到哪儿。当我提出这一要求时，老人们欣然同意，这样，识字效率大大提高了。认字资源还扩大到食品包装袋、物品包装盒、报纸上的大标题、书架上的书名等。
幼儿果真是一张白纸，任你描绘你喜欢的颜色。琪琪对认字活动认真专注，来者不拒。
在游戏中认字更是琪琪喜欢的活动。我拿出火柴盒，说，“琪琪，我会用火柴棍摆字，你看，3根火柴棍能摆出‘土’字，4根能摆出‘口’字，5根能摆出‘日’字……这些大人才会，小孩不会。”“激将法”果然奏效，“我会。”“小孩儿哪有会的。”“我会。”“那你摆个字试试，用几根火柴都行。”琪琪稍作思考，也能摆出字来。我立刻大惊小怪地表扬她，然后继续鼓励，“你摆得越多，本领越大，你还能再多摆吗？”琪琪就积极思考，认真比划。
有时候，教字也利用筷子、小棍等物。大人做饶有兴致状，喊着，“琪琪，妈妈要变魔术了。你来不来看？”等孩子兴致盎然地跑过来，我用几根小棍，摆成一个“口”字。
“琪琪，我只加上一根小棍，‘口’字马上变另一个字。看看你还认得吗？”
“日”
“真聪明。我还能把‘日’变成‘田’。你会变吗？”
“我会我会。这样一摆就行了。”
“琪琪也会变魔术了。你还把它变成‘甲’吗？”
“我会我会。”
琪琪摆出了“甲”。随后在妈妈的引导下，兴致勃勃得摆出了“由”、“申”、“里”。我趁机让她总结，“田”字上面露头是什么，下面露头是什么，上下都露头是什么。
趁着她热情高涨，我“趁热打铁”。
“琪琪，刚才摆的字，有的是妈妈帮的忙。这次我看琪琪能不能自己做魔术师。妈妈只给你一根小棍。你能摆出一个字吗？”
“能。是‘一’字。横着也是，竖着也是。”
“横着的是字，竖着的是数字。琪琪真厉害。现在每次多给你一根，看你能摆出个什么字？”琪琪先后摆出了“二、十、三、王……”
“琪琪，‘王’怎么才能变成‘玉’字？”
“加一点就行。可是小棍都太长了。”
“去看看你的桌子上，有没有能帮忙的东西。”
琪琪立刻跑去自己房间，一会儿就举着一块橡皮跑来了。她成功地把“王”变成了“玉”，再次受到表扬。我继续问：“琪琪，学字好玩吗？”“好玩。”
我又摆出“火”字，再在上面加一根横棍，问，“琪琪，火被盖住了，就会怎样？”“会灭了。”“真棒。”这个字就读“灭。”“哈哈，火被盖住，就读灭。”
用这种摆字法，琪琪学了很多新字。
四五岁之后，可以利用偏旁部首识字了。
我把“江、河、湖、海”四个字摆在一起。“琪琪，你看这四个字有一部分是一模一样的。哪里一样？”“左边都有三个点。”“对，这三个点像小水滴。代表水。我们叫它‘三点水’。跟水有关系的字就带着‘三点水’。想想‘江、河、湖、海’为什么带着‘三点水’？”“它们里面都有水。”“对。琪琪真聪明。”
我趁机教了“泪、泥、泡、浇”等，并告诉琪琪，以后见了加“三点水”的字，就知道这个字与水有关。
通过“妈、奶、姐、妹”，教“女字旁”跟女人的关系。
通过“打、扎、扔、扫”，教“提手旁”和手的关系。
……
识字过程中，发生了一些趣事，现在回想起来，还不禁莞尔。4岁时，我带她逛街，突然想上厕所。我把她带到一个公厕，正要进入，琪琪拉住我说，“妈，咱俩不能进。”“为什么？”“你看上面写着‘公厕’，公是男的，爸爸能进。咱俩得进‘母厕’。”
还有一次，琪琪自己看书时，突然说，“妈妈，非洲还有一个叫‘咋地’的国家呢，真好笑。爱咋咋地呗。”我纳闷地凑过去一看，原来是“乍得”。
琪琪有一定的识字量后，头脑中的词汇也丰富起来。随时随地和她组个词，造个句，讲个笑话，说个绕口令，出个脑筋急转弯，琪琪都乐此不疲。
夏夜，带她在夏津一中的操场上散步，凉风习习，景色宜人。如果在这个时候孩子只散步，而无其他收获，岂不是浪费孩子的宝贵时光？
“琪琪，妈妈看看你会不会组词，用‘学’字组一个词。”
“学生。”
“好孩子，还能再组个新的吗？”
“学校。”
“真厉害，组的越多越厉害。”
“学习、学问、大学、中学、小学、幼儿园—没有幼儿园。”
“呵呵，那就用‘园’再组词吧。”
“幼儿园、校园、花园……”
“看，萌萌过来了。你和萌萌一人组一个词，看谁组得多。”“好。”
“用‘天’组词。”
“天空”、“天气”、“晴天”、“雨天”、“天真”……
琪琪和萌萌一人一个，展开了比赛，直至“词穷”。在操场转了两圈，俩孩子用十几个字组了词，直到我“字穷”。琪琪意犹未尽，晃着我的胳膊，“再出一个字，再出一个字。”
“你们两个小脑袋里词汇太丰富了，我都没字可出了。这样，用刚才你们组的任何一个词造句，谁先来？”
“我用‘晴天’造句。‘晴天了，妈妈晒被子。’”
“我用‘天真’造句。‘孩子们脸上露出天真的笑容。’”
“两个小朋友造得真好。我来用‘天真’造个句，你们听对不对？‘我今天真开心。’”
“啊，哈哈，不对，不对。”
“为什么不对？”
“不知道……”
“因为造句时必须体现出这个词的意思。不能光用上这俩字。我还有错误的例子。我用‘宁静’造句。‘我同学叫宁静。’”
“哈哈哈。”
“哈哈哈。”
夏夜的操场上，回荡着孩子们的笑声……
3.五岁幼儿能阅读
自由阅读，使精神食粮的种类更丰富，营养更全面，孩子的眼界也更开阔。思考也伴随着阅读被无限激发出来。
