1. 小学低年级作文训练应以激发学生的写作兴趣为先小学低年级作文训练应以激发学生的写作兴趣为先。怎样激发学生的写作兴趣呢？我的做法是开展互动写话训练。《语文课程标准》将小学低年级作文改为写话，强调要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累写作经验。众所周知，学前适龄儿童的口头语言已经发展到可以与教师和同伴无障碍交流的程度。据我观察，小学低年级学生确实比较爱说话，而遇到“写话”则普遍有一定的畏难情绪。针对小学低年级学生的实际，我开展互动写话训练，在学生写话活动过程中的体验、交流、写作、评改这四个环节中，注重营造师生间、生生间多边互动的教学氛围，使师生共享写话资源，分享同伴写话经验，从而激发写话兴趣，提高写话能力。低年级的写话训练，我采取了以下几点做法：（1） 一起玩——拓展内容，让学生有话可说课堂内，我要求学生将写话内容与课文文本内容相结合。我认为学生平时学习的课文是学生进行语言模仿和语言积累的最好素材，于是我引入仿写课文、续编、表演课本剧等形式指导学生写话。比如，学习了《月亮的话》、《我是苹果》等课文，我让学生选择最喜欢的内容，同桌合作背一背，仿照课文说一说。学了《爱写诗的小螃蟹》，我请学生分角色表演，并开展想象续编课文等训练。有时，我还利用午间活动时间，组织学生玩“老鹰捉小鸡”、“添鼻子”、“丢手绢”等各种游戏，引导孩子们开开心心地活动，真真切切地体验活动的乐趣，并在此基础上进行写话训练。此外，我还将写话内容与学生的学习生活相结合。比如，春游活动中，我们一起挖莴笋，再如“给妈妈送惊喜”、“一个梦”、“QQ宠物”等一系列主题鲜明的活动，都化成了生动有趣的话题，让学生感受到生活中处处有作文的题材，关键是要有一双“发现的眼睛”。
（2） 互相说——先说后写，引导学生言之有序① 提出具体明确的写话要求，让学生“会说”，这是引导学生写话的前提。我从开始要求学生“大胆说，声音响亮”入手，要别人听清楚你说的是什么；然后要求“把话说得完整”，说清楚“什么时间？谁在什么地方做什么？经过怎样？结果怎样？”；再从几句到一段，说话时的态度要大方、自信；再后来要求学生“说出最真实的想法”，且“不重复，说得连贯”。
② 促进多向互动交流，让学生“乐说”。低年级儿童语言经验少，但他们善于模仿。因此，教师应根据儿童语言发展从模仿开始的特点，开展形式多样的以学生为主体的说话活动，让学生时时感受到互相交流的快乐，不断提高语言表达能力。我采用同桌对话、小组交流、找好朋友说话、师生之间相互交流等多种形式，激发学生的表达欲望，让学生在自主、生动、有趣的说话环境中快乐自如地表达。
（3） 共同写——师生共写，师生间开展平等交流学生经过快乐的体验活动，又进行了一番口头交流，这时已经产生了一吐为快的写作欲望。同时，老师就同一内容“下水”写作，与学生共同体验写作的过程，用自己的写作经验指导学生积累语言材料，学会构思立意、结构布局和提炼表达主题等等。
（4） 大家评——多元评价，引导学生互相欣赏① 互订标准。通过集体商议，我们归纳了如下几条评价标准供点评参考： 选材有意义；恰当使用好词佳句；内容真实；描写生动；无错别字；标点符号使用正确；书写端正。学生在评价过程中根据文章内容，灵活选用，以鼓励为主，多发现别人的优点。
② 互相评价。第一阶段： 同伴点评。在每一本写话本上开辟“互评对话”的栏目，小组成员每天轮流阅读小组成员写的话，并写上自己的点评。第二阶段： 师生互评。教师点评学生的写话本，同时将自己的生活习作供学生互相阅读，自主点评。第三阶段： 学生自评。看了同伴的点评留言和老师的评语后，学生回过头来重新审视自己写的话，并写上自我评语。
③ 互推佳作。我一般要求每个小组要推出一篇佳作，有的张贴在班级的“佳作园地”里，有的发表在班网中，有的推荐参加征文比赛，让学生充分分享同学之间的优秀习作。
2. 小学中年级作文训练应以培养学生相应的作文能力为轴小学中年级作文训练应以培养学生相应的作文能力为轴。怎样培养学生相应的作文能力呢？我的做法是： 开展微格写段训练。《语文课程标准》对小学中年级习作的要求有八条，概括起来说就是要培养学生写作信心和激发学生写作欲望，同时引导学生掌握作文方法和提高作文能力。随着写作要求逐渐提高，班级中学生作文能力两极差异开始显现。经验表明，常规的作文训练是面向全班整体的，容易忽略学生写作中存在的个别问题和具体问题。于是，我采用“微格”训练法，即根据学生写作现状，将写作要求分解为若干个项目，每一项训练的目标都直指学生的问题所在，每一次分解训练就是一个“格”，“格”“格”相连形成一个相对完整的作文训练系列，学生就是在这一个又一个“格”的训练中提高了写作能力。
首先，开展拟标题训练，要求学生做到以小见大。俗话说： 秧好一半谷，题好一半文。学生刚开始写作，自拟的标题一般都很平淡、啰唆，有点甚至词不达意，题文不符。我以课文的题目为典范，让学生说说好在哪里；讲评同学作文的题目，比较优劣；还会拿出几篇选文让学生拟一个题目，并运用成语法加以归纳，如《惊心动魄》、《虚惊一场》，或运用悬念法加以归纳，如《心急吃不了甜枣粥》等等，从而揭示好的标题具有短小简练、新颖形象的特点。
其次，开展选材训练，要求学生做到真情动人。针对有些学生习作中选材偏题，材料虚假、平淡无奇等问题，我进行选材训练。要会选材，必须要有材可选，因此，我专门设立一本“摘记本”，引导学生每日一摘，积累好词佳句；每日一记，记最难忘的事，不拘字数，重在观察，积累作文材料。有了日积月累的丰富材料垫底，训练课上，学生就可以根据作文的题目，自主在“摘记本”上进行选材，在小组内开展交流，然后各组推荐代表与大家分享，再通过集体评议，评选出“最佳材料奖”。从而获得感悟，选材要典型、有意义，更要有真情实感，才会动人。
再次，开展描写训练，要求学生做到有血有肉。针对有些学生的文章读起来干巴巴的，概括叙述多，细节描写少的问题，我先以同样题材写一篇“下水作文”，指导学生找到自己最喜欢或最受感动的句子，通过品词品句，共同赏析，并在此基础上，采用以下两种方法： 一是细节添加法，也就是引导学生根据提示，在一篇习作中添加对人物的动作、语言、神态和心理活动等的描写，使作文内容更加具体。二是修辞运用法，也就是引导学生在作文描写不形象、不生动的地方用上修辞手法，或比拟，或拟人，或排比，或展开联想等，通过训练，学生很快能掌握一些基本的描写方法。
最后，针对学生开头结尾比较简单草率的问题，我还进行了“凤头豹尾”的首尾写作训练；针对学生上下段落衔接不自然的问题，我还进行了承上启下的过渡训练，等等。总之，结合学生的实际状况对写作要求进行分解细化，小步伐有系统地对学生进行“微格”写段训练，每次聚焦一个小点，逐个击破，坚持训练，学生的写作能力就能得到切实的提高。
3. 小学高年级作文训练应以尊重学生的个性体验为重小学高年级作文训练应以尊重学生的个性体验为重，引导学生写个性作文，进行自由表达。《语文课程标准》特别强调要引导学生“写自己想说的话”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。在小学低年级开展的互动写话训练，充分激发了学生的表达欲望；在小学中年级开展的“微格写段”训练，有效地培养了学生写段的方法和技能；到了小学高年级，我将作文训练的重点放在个性体验上，即培养学生的自主意识，解放学生的心灵，唤醒学生的体验意识，在作文中充分展现学生的个性，力求使作文成为学生自由心灵的舞蹈，成为学生自我发现、不断创造的行为，成为学生的生活之需和发展之需。我的具体做法如下：（1） 作文自拟题目。不同的学生，对同一件事，会有不同的体验和感悟。教师要减少对学生的束缚，提倡学生自拟作文题目。有了中年级作文题目的“微格”训练，到了高年级，我一般只给出作文范围，要求学生按照作文范围，根据内容自拟题目。如写一次难忘的社会实践活动，学生自己拟的题目可谓丰富多彩： 《林记双皮馄饨》、《险过铁索桥》、《信念》、《惊魂一刻》等等。教师让学生自拟题目，鼓励学生找到属于自己的兴奋点和动情点，从而给予学生更加广阔的表达空间。
（2） 题材取之生活。丰富多彩的生活是学生作文取之不尽的源泉。教师要千方百计地引导学生去观察、感受和体验。我鼓励学生每天写一篇生活日记，引导学生观察家庭生活、学校生活、社会生活中的各种事情，不一定要有多大的意义，但必须有学生自己的个性体验和感受，并敞开心扉与学生互动，在课前“每日一议”上进行交流分享，使之成为学生取之不尽的写作源泉。
（3） 当面个别指导。基于学生写作基础、能力、悟性各不相同的特性，他们的作文特点也就自然各不相同。好的作文和共性的问题可以在大家面前讲评，但是对学生习作中存在的个性化的问题，应尽量实现个别化辅导（面批），即当面个别指导，使作文指导更趋个性化和人性化。实践证明，面批作文是最易于被这一类学生理解接受的好方法。
（4） 评价标准多元。作文评价在学生的写作过程中起着导航的作用。在作文评价中，教师要充分体现“人的发展”，即根据学生不同的知识水平、智力结构、作文差异，定出各不相同的评价标准，从而使作文评价从模式化走向个性化，并对不同学生提出分层次的要求。其中对作文能力较差的学生的评价，哪怕其作文中只有一个词、一句话、一个题目出彩，都要大张旗鼓地予以及时肯定，让其体验到作文的成功及其快乐。
（5） 推荐刊登习作。对学生的习作尤其是其中优秀的习作予以推荐和刊登发表，能给学生成功和快乐的体验。我经常鼓励学生写稿、投稿。我也经常选送、推荐优秀稿件给学校广播台和各级各类报刊。我还组织学生自己动手编班级的《小脚丫作文月刊》，设有“写作新星奖”、“写作银星奖”、“写作金星奖”以及“小诺贝尔文学奖”，给予数额不等的稿费等。从而，为学生展示习作个性，交流习作经验搭建了良好的平台。
依据《语文课程标准》，从不同年级段学生习作的实际情况着手，建立低中高有序、课内外一体、听说读写交融的作文教学长效提高的新体系，给学生的心灵以广阔自由的空间，为学生的写作注入了可持续发展的动力。多年来，经我指导过的学生，普遍对写作具有较为浓厚的兴趣，写作的视野也不断开阔，写作的专门能力和写作的基本能力，即观察能力、思维能力和想象能力基本形成。在2011年进行的全国小学语文四年级质量抽测中，我区的作文成绩优秀率为62%，我班学生的优秀率达到85%；有四十多人次获市区作文比赛奖。在这里，获奖的成功感和发表的快乐感，激励着不少学生，他们中甚至还有不少尝试着写起了富有童趣和创意的校园小说。
综上所述，当前的小学作文教学要走出应试教育的误区，要全面提高作文教学的效率与质量，就必须遵循儿童语言发展的规律，遵循语文教学和作文教学自身的规律，让小学作文教学在促进儿童的语言发展并进而实现人的全面发展过程中，发挥其应有的作用。
