一、评价方式多元化
新课程作业评价在评价方式上提倡多元评价，淡化单一的终结性评价；注重作业对学生成长的教育发展功能；在作业评定上，主张开放，不过于看重等级、分数的高低。如：有的教师为防止优秀生骄傲，给他们作业评价时严一点，为鼓励差生进步，给他们作业评价时松一点。学生作业批改一般关注两个方面：一是准确性，了解学生对已学知识的掌握程度；二是作业态度，书写是否认真、端正，是否是独立完成的。在对学生作业评价时最好分别给以评价，有的学生作业质量较好：字迹工整、书面整洁、正确率高。但还有不少学生的作业要么正确率高却书写脏乱；要么书写工整，但正确率低。对这样的作业更需要教师在作业批改中，因人因事而异。教师应注重用发展的和整体性的眼光去分析、评价学生的作业，多角度地看待每位学生，确定不同的评价标准，有效地激发每位学生的学习积极性。
二、评价内容整体化
新课程标准下的作业评价更注重整体性，由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。把作业评价渗透到师生群体的交往互动中去，师生、生生相互之间交流自己的思路，生生之间用自己的语言相互评价，说说对方的优势与不足，取长补短，对自己的同伴作出一个恰如其分的评定。在这一过程中，教师不仅指导学生完成了作业评价，更是为学生创设了一个人际交往的良好氛围。让学生在评价过程中增长见识，学会合作交往，分享自己的情感。同时帮助学生发现与发展潜能，认识自我，展现自我，促进学生生命整体的发展。
三、作业展示性评价与成长记录袋评价的关系
成长记录袋评价是目前国际评价界所推崇的一种质性评价方式，由于其基本思想与我国目前的新课程改革理念非常一致，因而这种评价方式近几年在我国开始被广泛使用。作业展示性评价和成长记录袋评价有着密切的关系。成长记录袋评定是学生把自己关于某一个主题的作品放在一起，展示每一个学生在一个或多个领域的学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。成长记录袋评价通常以文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果，可以包括学生最好的作品和最初的作品，它能展示在不同领域中学生随着时间的推移所取得的进步，展示学生的进步和成长。可以说，成长记录袋评价一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步；另一方面，成长记录袋也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加开放地、多层面地来评价每一个学生。
成长记录袋评价的主要作品是学生的作业。如果确定的主题是“展示进步中的我”，那么，收集的作品就是在某一时间内学生作品的连续积累，如一系列的作业。这种成长记录袋可以反映学生在某一方面或某一学科上的发展情况。成长记录袋评价也可以让学生对学习成果进行反思，而对作业的反思就是对作业进行评价的又一个重要过程。教师可以结合学生成长记录袋，采用星级评价表，分平时小结和期终总结两部分进行。
（一）平时小结
平时小结就是每隔一段时间教师或者学生按照事先制订的评价标准对学生的作业情况进行总结。
比如，每周进行一次作业小结：凡是每周作业自觉完成，书写认真，清楚端正，正确率比较高且有创意的，可以申请五星级，在自评一览上画上五颗星。凡作业独立完成，书写比较认真，清楚端正，正确率一般的可以评为三星级，在自评一览上画上三颗星。
为了便于管理，教师可以制订一张作业评分表，将评分表贴在作业本的扉页上，用此记录每次作业的得分情况。
（二）期终小结
在期末考试前，为了对学生一个学期来学习进行全方位的评价，教师可以设计一张问卷，对学生的作业进行全面了解。下面就是一位教师编制的期终作业问卷。
（三）及时反馈收集
学生在完成作业时免不了会出错，教师应该指导学生及时订正，并把一些具有典型或代表性的题目加以收集，形成习题册。在制作的过程中，要求学生收集信息时要做到客观全面又准确。习题册的收集可以促使学生进行必要的反思，形成良好的学习习惯。
四、作业评定与期终评定的关系
作业评定还应该是学生期终评定的重要依据。作业展示性评价建议应该是一种“分项考查、综合评定、等级递进”的学生学业评价的模式。分项指每个学科较科学地、恰当地分成若干个项目进行考查评价，并使学业成绩的评价融入整个学与教的过程之中。综合指每个学科由若干个项目成绩按一定的权重、系数综合为一个成绩。等级递进指每项考试达不到优，可以申请重考，成绩相应递进。
例如语文成绩的评价，把语文科分为“字词句、朗读、阅览、听说、写作”五个项目，分别进行考查，给每个项目按“优秀、良好、及格、不及格”四个等级评定成绩，再按年级确定每个分项的权重和等级系数，然后综合评定语文成绩。而字词句、朗读、阅览、听说、写作这些项目的成绩，是以学生平时的作业成绩作为重要依据的。这样才能真正体现评价的过程性和发展性。
总之，学生的作业是学生的“成果”，学生的成果期望得到他人的评价，因此作业的批改应使每一个学生都感到自己得到了关注；批改的形式可以是多元化的，可以由学生自主、同伴交流互评、教师批改，但应力求针对不同学生作出不同的评价，切忌一般化鼓励性评语，要评价出学生的特色，使学生感到自己与众不同，使学生的个性得到充分的发展。反馈形式力求多样，既可以让学生向同伴展示自己的解法，也可以是全班性的阶段性作业展评，使每一个学生都有成就感。因此我们对作业的批改和反馈，不能仅仅停留在完成与否、对错与否的层面上。我们相信，随着新一轮课程改革的深入，作业评定必将成为新课程评价体系中的一个重要组成部分而获得越来越多的关注，得到愈加广泛的应用。
