（4）有助于学生加深对课文的理解和记忆。当代著名作家刘心武曾对记忆作过这样的分类，他把记忆分为三种：红色记忆、黄色记忆和蓝色记忆。红色记忆是指那些给予我们强烈刺激、曾引起过我们兴奋的人和事、场面和细节；黄色记忆是指那些厚实而平淡如黄土地的人生流程；蓝色记忆是指那些隐秘的、浪漫的、不可告人而绝非邪恶的露珠般晶莹的鲜活体验。如果从这一方面说，模拟激趣法则会给学生留下红色记忆，这种记忆将较持久且印象深刻。
因此，我们在课堂教学中不妨适当采用一下“模拟激趣法”，做一位真正的“教学艺术大师”。
七、知识激趣著名教育家苏霍姆林斯基指出，兴趣源泉之一，就在于认识新的事物，求得新的知识。他说：“认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这都是兴趣取之不竭的源泉。”
这就非常明确地告诉我们，兴趣与求知欲是紧密地联系在一起的，而教学的实践也证明，当教师把学生兴趣唤起之后，学生便会被兴趣所引，突破课堂的界限，走向课外的广阔天地，涉猎更广博的知识领域，一直向学问的苍穹进发，以焕发出灿烂的智慧光芒。
在教学过程中如何通过新颖的知识去激发学生求知的兴趣，来达到启迪学生智慧的目的呢？
1善于用惊奇感来激发学生的“情感区域”
在教学过程中，用惊奇感来激发学生的“情感区域”，通过具体事物与抽象概念之间的相互关系，揭示它们之间的一定联系。
教育心理学告诉我们，惊奇感的引起，是由于在那些最一般的、没有任何特点的事物中，包含着意义重大的世界观真理的源泉，而“情感区域”的激发，正是由于揭示了具体事物和抽象概念之间的一定联系。因此，要激发求知欲，就要善于运用教学的艺术，引导学生揭示事物之间的联系，探求科学的秘密，以激发“情感区”。
有一位特级教师在教《数星星的孩子》一课时，正是这样激发学生智慧的火花的。上课时，她先让学生自学课文，看看小张衡是怎样观察星空、数星星，是怎样成为天文学家的，然后，通过电化教具，把学生带进绚丽夺目、变幻莫测的星海、星云之中，使学生兴趣盎然。至此，再结合课文，讲解小张衡是怎样通过观察，琢磨到星星的运行规律的，并因势利导启发学生：星星是无穷无尽的，现在我们肉眼看得见的，只有三千多颗，还有很多的离我们太远，并没有发光，因此，没有被我们发现。那么，为什么天上的星星没有被我们发现？这都是科学秘密，希望你们仔细观察，认真探索。知识青年段元星，就是这样发现了一颗新星，张衡也是这样，才成为伟大的天文学家的。
正由于这样，学生的求知欲被激发出来了，他们怀着浓厚的兴趣，去观察星空，记录月亮的新月、残月，有几个小朋友还合作绘制了一幅月亮在一个月内的变化图，并发现了好几个星座等等。这样的教学，正是开阔学生视野、激发求知欲、点燃智慧之火的一个范例。
2要善于揭示未知的东西同新材料、新知识之间的内在联系，以获得求知、求新的能力心理学的知识和教学的实践告诉我们，启发学生的兴趣，秘诀就在于揭示未知的东西同新材料、新知识之间的内在的深刻联系，让学生拿着教师教给的思想砖头，在谋划筹建新大厦的时候，知道应该放在哪里，并了解到整个大厦的结构及建筑起来的全貌，这是最重要的学习兴趣。因此，教师教学，就要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理、揭示未知的东西同新内容之间的联系，以获得求知、求新的能力。这也就是平常所说的“举一反三”、“问一得三”。
3要善于在教学过程中设置疑难，引导探究，激发求知欲，并鼓励学生敢于质疑，以激发兴趣，启迪智慧如有一教师在讲《孔雀东南飞》时，有意识地把一堂课结束在“鸡鸣外欲曙，新妇起严妆”这一自然段上，并向学生提示：这个细节在诗中起“一石三鸟”的作用，让学生在第二天的课上谈自己的看法。结果，“一石激起群鸟飞”，答案异乎寻常的丰富。二要善于质疑、析疑。如有一教师教《故乡》时，一学生突然提问，“一轮金黄的明月”，这色彩描绘得不大对头吧？李白的诗不是说：“床前明月光，疑是地上霜”吗？这应作何解释呢？教师不但表扬了这位学生敢于质疑的可贵精神，而且进而要求他在月圆之时考察一下究竟，这个学生经过仔细考察，得出结论：圆月初升确实色彩金黄。在老师的点拨启迪下，他进一步把鲁迅的月与李白的月做了比较，进一步明确，李白的“明月”着重写月光，而鲁迅的“金黄明月”则着重写色彩，它与“深蓝的天空”、“碧绿的西瓜”构成一幅色彩绚丽的图画，从而烘托了小英雄闰土，并表现出“我”对闰土的崇敬之情。
名言警句之真理篇 向他的头脑中灌输真理，只是为了保证他不在心中装填谬误。
——卢梭 我能舍弃一切，但是不能舍弃党，舍弃阶级，舍弃革命事业。我有一天生命，我就应该为它们工作一天！
——方志敏 真理的旅行，是不用入境证的。
——约里奥·居里第六章磨砺你的教学语言
越形象越生动
在课堂教学时，教师运用形象鲜明的语言，激发学生学习兴趣，吸引学生有意注意，调动学生积极思维，促使学生广泛参与，就会使课堂气氛生动有趣。
因此，在课堂教学中，教师应该注重语言的形象性。
俄国教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”法国教育家卢梭也曾说：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”可见，儿童思维对于形象的依赖性。其实，即使达到理智年龄，往往也需要借助形象来帮助学生理解、掌握各种抽象事物、词语、概念、定理等。否则，良好的教学效果便无从谈起。例如，小学语文《月光曲》一课中有“幽静”一词，尽管十分正确，但学生不一定能真正理解它，若让他们描述“幽静”的情境时，他们往往无从着手。有经验的教师，则会紧扣课文进一步阐述：“请同学们想一想，秋天的夜晚、朦胧的月光、小镇的河边、无人的小路、远处的茅屋、闪烁的灯光、断断续续的琴声……这就是课文中所描写的幽静的情境。”这里，教师通过直观形象的语言，唤起儿童的思维表象，让他们充分地感知“幽静”这个词所表现的情境，从而更为具体地理解了词语的含义。
有些教师不善于运用语言创造鲜明的形象，讲课从概念到概念，语言枯燥乏味，让人生厌，学生因而很难形成清晰明确的概念，更谈不上高效省力地掌握学科知识。这也从反面使我们认识到，重视教师语言形象性的意义。
掌握下列几种方法会有助于使我们的教学语言更形象生动。
1比喻法所谓比喻法，就是指教师在教学中，运用生动、贴切的比喻，将抽象、深奥、枯燥的知识简单化、形象化，使知识准确、清晰地传递给学生，从而使课堂气氛更生动有趣。
运用这种方法，教师就能够深入浅出，形象生动地授课，学生就能够积极主动地接受知识，从而使课堂更加生动有趣。
某位数学老师在讲“点的轨迹”时，“什么是点的轨迹呢？”老师放开宏亮的嗓门说：“教科书上是这样写的：具有某种性质的所有点组成的图形，叫做具有这种性质的点的轨迹。”学生们听着这近似绕口令的定义，迷惑不解，都皱紧了眉头。老师却不慌不忙，把小黑板一翻，扬起教鞭一指，将书的定义略加改动，读着：“一个点按照一定规律运动时所留下的痕迹，就叫做具有这种性质的点的轨迹。”学生的眉头仍然紧锁着。老师为了让学生理解这个定义，便运用了一个形象生动的比喻，他扬起右手，手中拈起一个蓝色的粉笔头，用低沉的声音讲道：“同学们，我这里有一个刚刚从墨水瓶里爬出来的‘小虫子’。”其实，这个“小虫子”就是他手中的蓝粉笔头，学生们屏住气，一百多只眼睛盯住他的手，好像在看一个魔术表演。
“现在，我们让这个‘小虫子’，距离定点A 30厘米爬行，它爬呀，爬呀，身后留下了点点墨迹，这就是‘小虫子’运动的轨迹……”噢，原来是这样，学生如大梦初醒，紧锁的眉头也展开了。他们情不自禁念着小黑板上的话：“一个点按照一定规律运动时所留下的痕迹就叫做具有这种性质的点的轨迹。”同学们一边念着，一边用手指在空中比划着点和由这个点划出去的弧线。
在这个基础上，教师再让学生理解轨迹的定义，就水到渠成了。教师用比喻性的语言化难为易，化抽象为形象，化深奥为浅显，消除了学生的畏难情绪，使他们在生动有趣的教学中神情专注地投入到学习中去。
2描述法描述法是指教师在教学中，运用形象、优美、精辟的语言，渲染情境、概括要点、介绍教学内容，从而使课堂教学生动有趣。
运用这种方法，学生的积极性就会更加主动，情绪就会高涨，思维就会活跃，记忆就会牢固，课堂的学习气氛就会活跃。
某体育教师在上“山羊分腿腾越”时，学生总感觉难度大，太复杂，所以，一上这种课，学生总是缩手缩脚。后来教师把这项运动的完整动作，编成“三字经”的形式进行讲解，教师上课时，一边做示范，一边讲动作要领：“快速跑，一阵风；上踏板，用力蹬；体前跃，伸臂撑；分大腿，肩猛顶；空展体，如燕飞；膝弯曲，落地稳；要机智，须果断；越山羊，永登攀。”学生在教师的指导下，一边背“三字经”体会要领，一边实践操作，反复跳跃。他们在操场中，大声地背，来回地跳，一个接一个，一组接一组，每个人都异常活跃，连最胆小的同学也在地面上跳呀，背呀，一旦找到感觉，同样加入了“跳山羊”的行列。
这位教师把深奥的体育术语和复杂的腾跃要领，演变成韵味十足、朗朗上口的三字经讲给学生，符合学生形象思维的要求，使学生乐于接受，易于掌握。学生通过边背边做，很快理解了分腿腾跃的要领，建立起清晰的运动表象，愉快地学会了“山羊分腿腾跃”本领，也把教学推向一个高潮。
3类比法类比法是指教师在教学中，使用精彩的语言将同类知识或不同类知识进行比较，找出事物之间的相同点或不同点以及它们之间的相互联系，使学生准确地认识事物，掌握知识，强化记忆，从而使课堂教学更生动有趣。
运用这种语言教学，学生就能将新旧知识或相关知识联系起来，在比较中，加深对新知识的理解，对旧知识的复习。
如，学生刚开始学写议论文时，几乎所有学生都皱起眉头，他们说议论文枯燥，难懂，不会写，很多教师一愁莫展，林老师却不以为然。
林老师初次上议论文的辅导课，便一字一板地讲：议论文并不神秘。记叙文，主要在“记”，如实地记；议论文主要在“论”，摆出理由论。我三岁的小孙女也会做议论文。有一次小孙女说：“我最喜欢爷爷了。（论点）”“爷爷喜欢我，不骂我，买棒冰给我吃，还带我到儿童公园去玩。（四个论据）”“所以我喜欢爷爷。（结论，与开头呼应）”类比结束。学生们像卸下了一副沉重的担子，立刻活跃起来，有的说议论文不难，有的说议论文竟然这么简单，有的说议论文看似深奥，其实并不复杂。同学们写作的兴趣立刻提高了，主动地拿出纸笔准备写议论文。很多同学迫不及待地向老师要求写作任务：“老师您就出题吧，我们试试看。”“老师，我们不会比您的小孙女差！”“您出题吧。我们有困难您再帮我们。”
这位语文教师运用类比的方法，把记叙文和议论文加以比较，让学生明确了一个在“记”，一个在“论”的本质特征。又用一个通俗、浅显、典型的例子说明了议论文的几个要素，化解了学生写议论文的畏难情绪，激发了学生学写议论文的浓厚兴趣，使沉闷的课堂立刻有趣起来。
4假设法假设法是指教师在教学中，运用假设的一个事物，使用形象的语言把抽象、枯燥、难以把握的知识活化为形象有趣、可知可感的内容，从而使课堂教学更生动有趣。
运用这种语言，能立即消除学生学习的畏难情绪，激发学生学习的热情，克服学生的惰性心理，启动学生的思维，使学生积极主动地学习，使学生顺利地掌握知识、领会要领。
如，在上地理课程时，经常会遇到抽象、枯燥的数据，遇到这种情况，学生的思维往往要受到抑制，更无兴趣可言。怎么办呢？
一位地理教师在讲月球距地球大约38万千米时，是这样描述的：“这个距离到底有多远呢？假设有人乘每小时1000千米的飞机，从地球到月球得用16天；就是乘上目前最快每小时5500千米的火箭也得699小时；若以每秒30万千米的光速从地球到月球还得13秒！”“竟然是这样！”学生听了，瞪大了眼睛，张大了嘴巴，你看看我，我看看你，感到太奇妙了。他们在惊叹之中，立刻拿出了课本，不停地翻看，彼此议论着，交流着内心的感觉。
这样生动、具体、形象的假设性语言，把抽象的、枯燥的地理数据变成了可知可感的，活生生的生活内容，学生乐于接受，便于理解，容易掌握。学生活跃了，他们的思维启动了，课堂效果是显而易见的。
总之，形象的语言给人一种直观感和动感，使人兴趣盎然，并能在记忆的荧光屏上留下深刻的印象。
让你的语言有阳光的味道
“要想让课堂有着春天的希望，教师的语言必须有阳光的味道。”前苏联教育家苏霍姆林斯基如是说。而这种阳光的语言，应该是温暖的，是和煦的，却又必须能够提供生长的能量，能给予生长的能量，能给予生长拔节蜕变茁壮必要的滋养。
我们先看著名特级教师于永正上《翠鸟》一课的教学片段。
学完《翠鸟》的一、二两段，准备开始学第三段，这时，于老师发现小庆先是打了个哈欠，继而又与同桌小声说话。
于老师把他叫起来，十分认真地说：“小庆，请你去逮一只翠鸟。”
小庆茫然不知所措。于老师再次认真地说：“你一定要去逮一只翠鸟，请不要推辞。”
“到哪儿逮呀？”他可怜巴巴，紧皱眉头，不知如何是好，其他同学也都神色惘然。
“你看书嘛！大家都读第三段，看看到哪儿去逮，看出来以后，告诉小庆。”
大家忙低头看书，还没等别人发言，小庆就抢着说：“翠鸟不好逮，它住在陡峭的石壁上，洞口很小，里面又深。”而这，正是第三段的内容。无疑，小庆已读懂了。
于老师哈哈大笑，问：“知道为什么让你去捉鸟吗？”
小庆不好意思地低下了头：“因为我和同学说话。”其他学生都笑了，于老师说：“是不是还有点犯困？逮翠鸟这个光荣而艰巨的任务你虽然没有完成，却帮助同学读懂了第三段，功不可没！同学们，第三段告诉我们的正是翠鸟的住处……”
于老师不愧是教育大家！面对课堂上犯困、和同桌说话的学生，他没有批评指责，而是一本正经地让他去逮翠鸟，借助这样一个幽默的举措，既帮助大家理解了课文内容，又使疲劳的学生精神为之一振，课堂气氛轻松活跃，可谓一箭双雕。
由此可见，表扬和批评都是双刃箭，用得恰当、巧妙，可以为你在教育教学中披荆斩棘，开出一条明朗的路来；反之，则不仅激发不了学生创新的热情火花，更甚者会挫伤他们幼小的心灵！
