要教育孩子，先学会理解孩子
在网上看见这样一则案例：
中队长方琳同学，被全票评选为三好生。可是她却沉默了。
我轻轻地搂着她，关切地问：“被评上‘三好学生’应该很高兴呀，你怎么会闷闷不乐呢？是不是出什么事了，我能帮你什么吗？”
她说：“赵老师，您一会儿有空吗？我有事找您。”我把她带到了教师阅览室。
她从衣袋里拿出一封信说：“赵老师，这是我爸妈让我交给您的信……”我接过信，说：“我现在看行吗？”她点点头，同意了。
信是他爸爸前天深夜亲手写的。“赵老师，方琳又说谎了。上周六，她居然瞒着父母，没去参加课余英语班的学习，和她的朋友到公园里玩了一个下午……人的品德是最重要的，看着自己的女儿再次说谎，我们很担心。为了给她留下深刻的教训，我们要求取消她评‘三好学生’的资格。”
我说：“你父母这样做，是在给你机会，让你勇敢面对自己的错误，并用行动改正呀，真是可怜天下父母心。我知道你把这封信交给我需要很大的勇气，可你还是坚定地迈出了这一步，所以我真的为你感到高兴！别怕，我相信你一定能改正这个缺点的，让我们一起努力吧！”方琳不禁流泪了。
晚上，我们全家来到方琳家，对方琳的父母说：“我今天不是来家访的。今天在学校看完方琳爸爸给我写的信，我为你们对孩子成长的高度负责所深深打动。我今晚带着爱人和孩子，是来向你们夫妇俩学习的。”
方琳的爸爸满怀歉意地说：“赵老师，一年前你曾为方琳说谎一事，来过我们家家访。我们也一起努力帮助她改正缺点。没想到她现在居然又……哎，上周我发现她又说谎了，还说得面不改色，心不跳……我们作为家长，真的很痛心，很失望……人的品格比什么都重要呀，像她这种情况，怎么能评‘三好学生’？我们之所以要求老师取消她评‘三好学生’的资格，是希望能通过此事，给她一个深刻的教训。我们没教育好孩子，面对你，我们深感无颜。”说完，我发现这个刚强的男人眼里闪烁着泪花。
我说：“她现在还说谎，我也有很大的责任。我们现在要做的，是如何更好地让方琳改正错误。取消她的‘三好学生’，对孩子的伤害太大了。如果我们能用积极的方式去处理这件事，或许对她会有更大的触动。”“谢谢你为孩子的成长考虑得那么周到……”方琳的妈妈说。
在一旁默默流泪的方琳再也忍不住了，她坚定地说：“请你们相信我，这次我一定会彻底改正，做个诚实守信的孩子。”
我高兴地对她说：“相信这张奖状已远远超出了它原有的意义。好好珍惜，为它争光吧！”
孩子而且还是尖子生说谎，家长和老师联合起来，把此事提高到道德品质的高度，又是写信，又是谈话，又是家访，动之以情，晓之以理，终于把孩子纳入了我们成年人希望的轨道。大功告成。
但是，我想问问家长和老师，你们为什么就不打听打听孩子为何说谎呢？
如果她不是说谎成性，如果她只在很少的事情上偶尔说谎，如果她说谎只是为给自己争取一点可怜的游戏空间，那我就可以说：这不是道德品质问题。各位不但小题大做了，而且可能是头疼医脚了。
有没有可能孩子负担太重了？双休日参加补课班，征求孩子意见了吗？
家长千方百计地迫使孩子“承认错误”，为什么不想想自己可能犯了更大的教育错误呢？
我见过不少出问题的中学生，在小学都是尖子生。他们在小学被负担压得喘不过气来，只是因为年龄小，不敢发作。到了中学，说什么也不学了。人家还不“说谎”了，索性坦白地告诉大人：“我就是不想学，我就想玩！”多么诚实！家长、老师能怎样？惟有干瞪眼而已。
所以，在孩子小学阶段，不让他们有一定的时间玩，是非常外行和非常冒险的。这是在给中学埋定时炸弹！刘海洋小学、中学都是样板生，只会学习，从来没玩过，结果到了大学三年级爆发了，上动物园去玩了几回，用硫酸泼熊，引起轩然大波。他这是在弥补小时候没有玩过的损失。正因为他从来没有淘过气，所以他才不知深浅，他的这个行为其实是儿童行为。
所以，我每见到小学的优秀生，都有点忧虑。据我的经验，他们中的多数人，到中学成绩就会掉下来，因为他们浪费了很多精力来满足大人的要求，而没有发展自己的乐趣和天性。
我不是赞成说谎，我只是说，作为教育者，最重要的不是宣判说谎不对，然后让孩子承认错误，并保证改正（这些，恕我直言，都不需要什么专业水平，不需要动脑筋研究的），最重要的是分析说谎的原因和情境，然后决定如何对待。
教师没有取消这孩子三好生的资格，我认为是对的。但是总的说，家长和教师的“教育”意识都过强了，而理解意识和研究意识则太弱了。为什么很多孩子长大一点对大人说的话就完全不理睬了？因为我们成年人从来都不想理解他们，他们已经把我们看透了。
因此，教育尖子生时，请三思。
关注尖子生的发展后劲
有媒体曾经刊登这样一篇报道：
1983年出生的魏永康2岁时就掌握了1000多个汉字，在小学只上了二年级和六年级，1991年10月，8岁的魏永康就跳级到了县属重点中学。13岁时，魏永康又以高分考进重点大学湖南湘潭大学物理系，成为当地公认的“神童”。2000年，17岁的魏永康考上了中国科学院高能物理研究所的硕博连读研究生。19岁时，因生活自理能力太差，知识结构不适应中科院的研究模式被退学。2003年8月，已经上了3年研究生的魏永康从中科院肄业回到了老家。2004年，魏永康曾经几度离家出走，最长的一次走了39天。几年光景，魏永康就走过了由“神童”到“泯然众人矣”的人生历程，演绎了一幕现代版的《伤仲永》。
无独有偶，曾被誉为“神童”的东北男孩王思涵，当年以14岁的年龄、超出分数线60分的优异高考成绩，考入沈阳工业大学自动化专业，2005年本应从大学毕业，却因为多门成绩零分，而被学校“责令退学”。王思涵从小聪明好学，小学三年级时就以优异的成绩考进东北育才中学少年班。王思涵入大学后的成绩却一直处于末流，大一时三门以上课程不及格，学校要求他在大二的时候重修大一课程。此后，其他学科也陆续亮起红灯。在毕业考试中，除英语外，其他学科他选择了弃考，由于仅有一科英语合格的毕业成绩，王思涵被学校“责令退学”。
教育界专家认为，智力超常的儿童跟不上大学进程多半是非智力因素影响。神童大多太脆弱，“成人感”与“儿童心”的矛盾造成人格分裂，导致性格内向，甚至出现偏执。王思涵在学校与老师、同学很少交流，父亲的去世更给他带来沉重的心理打击。他说，自从父亲过世后，他就学不进去了。只注重智力教育，使他的生活自理能力很差。魏妈妈说，为了让孩子专心读书，所有的家务事她都自己做了，包括给魏永康洗衣服、端饭、洗澡、洗脸。为了不耽误永康吃饭的时候看书，他读高中的时候，魏妈妈还亲自给他喂饭。中国科技大学少年班的班主任讲过这样一件事：一年秋天，气温一夜间降了10度，结果第二天，大部分孩子仍穿短袖衣服上学，冻得瑟瑟发抖。十几岁的孩子竟然不懂得天冷添衣。跳跃式前进也使少年大学生的知识结构出现缺陷，他们通常都是数、理、化冒尖，文、史、哲却很单薄。相对而言，前者容易“速成”，后者却往往要依靠一个人的生活阅历与心理成熟度。在魏永康的成长过程中，他的童年生活被人为地“割裂”了，除了学习还是学习，没有伙伴，没有课外书，也没有玩具。人生路上那些美丽的、欢乐的、悲伤的、复杂的、温暖的、坎坷的境遇，也统统与他“无缘”，而这些正是孩子健康成长所不可或缺的社会土壤。黄全愈博士在《素质教育在美国》这本书中曾经说过：如果把孩子比作一辆汽车，中国人往往急着往车厢里尽可能多地添加货物；美国人则不大考虑载重量，而是让车子“顺其自然”地往前跑，并时刻注意给油箱加油，让车跑得更稳、更快，后劲更足……
广州市现代教育科学研究中心，对广州地区大中小学生千分之一抽样调查显示：52．3％的学生患有学习焦虑症，孩子们感到学习负担重、心理压力大、精神紧张和睡眠不足，其中66．7％的学生明确表示，对学校的学习竞争和成绩排位的做法反感。
长期以来，我国的中小学教育在巨大的升学竞争压力下，过分强调教育的选拔功能，把应试与升学作为教育的出发点和归宿，基础教育变成了大学预科教育，教育的重心发生了偏移。我们的课程仅仅关注认知性目标，而没有从生命全程的需要出发规划学生的发展目标，看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性；我们的教学过程往往只是以知识、智力、学习成绩为核心，而忽视了学生健康的体魄、纯洁善良的心灵、乐观豁达的态度、友好合作的交往和勤劳质朴的作风的发展与培养；我们的评价往往以学生的学业成绩作为惟一的尺度，而忽视了对学生能力及情感、态度与价值观的评价，严重地压抑了大部分学生的个性和创造潜能。我们的中小学生差不多是早上6点起床，晚上6点左右回家，10点左右睡觉，一切学习活动都是由学校和老师安排的，他们的学习压力和动力大多来自一种外在的约束、奖励或惩罚，严重缺乏内在的学习动力。过重的课业负担、单纯的接受性学习，压抑了学生的好奇心和求知欲，限制了学生的想象，扭曲了学习的本来价值，影响了儿童创造力的养成。如此培养出来的学生，其发展后劲不足也就不足为奇了。
1996年4月，国际21世纪教育质量委员会，向联合国教科文组织提交《教育——财富蕴藏其中》的重要报告中指出：“教育应围绕四种基本学习加以安排，可以说，这四种学习将是每个人一生中的知识支柱：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。”因此，为了迎接新世纪的挑战，教育必需重新确定新的目标，树立新的理想。这种教育新概念必须重申一个基本原则：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、价值观等方面的发展。应该使每个人借助于其青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”
基础教育要能促进学生的可持续发展、赋予学生强大的发展后劲，这是学生一生成才的保证，是基础教育的主要职责。面对21世纪科学技术的迅猛发展和经济的全球化，为了培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，我国正在进行新一轮基础教育课程改革。教育专家认为，基础教育是为每一位学生终身学习打基础的教育，不是终结性的教育，它的课程内容和要求应当是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意拔高，因而，课程要给学生的全面发展留有充分的空间和时间，应有利于学生自主、多样和可持续发展。
一、进一步明确基础教育的目标
要实现学生的可持续发展，我们必须明确基础教育的培养目标，这就是以学生的“德智体美等的全面发展”为经，以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面为纬，以“创新精神和实践能力”为核心，让学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，使学生得到全面的发展。这是学生可持续发展的基础。
二、既要关注学生情智的发展，也要关注学生生理心理的健康
要实现学生的可持续发展，我们必须关注学生的身体健康和心理健康，让学生“具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”。基础教育应该让学生感受到生活的美好、人性的美好，让学生形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度；要帮助学生建立起与他人、自然、自我的积极的关系；让学生学会宽容，学会善待他人，学会珍惜亲情、友情，学会自我反省、自我超越和自我发展；引导学生珍惜我们生活的环境和自然资源，形成正确的价值选择，具有社会责任感，树立远大理想；要磨砺学生的坚强意志，这是学生可持续发展的保证；要鼓励学生在体验成功的基础上树立自信，这是学生可持续发展的动力。
三、要关注学生形成终身学习和发展的能力
要实现学生的可持续发展，我们必须关注学生终身学习的愿望、兴趣和能力。学生的知识基础仍然是必要的，但是学生学习基础知识、基本技能的过程应该成为充满主动性、创造性和情感体验的过程。我们不仅仅注重基础知识和基本技能，更关注学生学习的过程与方法，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。培养积极主动的学习态度、学习愿望及良好的学习习惯，学生终身学习的愿望、兴趣、能力的培养和发展是比他们学到的知识更有意义。
四、要关注学生创新能力的培养
要实现学生的可持续发展，我们必须充分发挥学生的自主性，发展学生的个性，培养学生的创新能力。每一位学生身上的优势、智能是不一样的，学校教育要充分挖掘和展现每一位学生的智能潜力，满足每一位学生的学习需求，积极创设促使学生可持续发展的环境与空间。鼓励学生的个性发展，这是学生可持续发展的源泉，培养学生的创新能力，这是学生可持续发展的核心。
让步，不能失去原则性
有些学生，因为成绩好，家长和教师在他们提出一些要求的时候，哪怕这要求是“过分”的或者无理的，家长和教师也总是迁就、退让。其实，这是非常不好的做法，往往会适得其反。
我们来看一个案例：
有个学生，曾经是班里的班长，非常聪明，就是爱玩游戏，成绩也因此下滑。为了玩游戏，他要求父母装宽带，因为电信部门的服务承诺是在12天之内上门安装，可他却要求父母在一周内令宽带到位，甚至为了促使父母做到，他说超过七天就不上学。结果在其父母的反复催促下，电信部门在第八天装好了宽带。可是因为有言在先，超过限期就不上学，那孩子始终不肯到校。班主任上门请他，他跟父母提出条件，上学可以，但是每天回家必须允许他玩游戏。父母没同意，他就以离家出走来威胁。半个多月过去了，该生还是坚持非要父母答应了他的条件才上学。他的父母也拿他毫无办法。
这孩子的做法，用老百姓的话说，就属于“犯混”了。
可是为什么他如此蛮不讲理，家长居然没有办法呢？
因为他点住了家长的两个“死穴”。
