因为，学生的基础是最重要的。九尺之台，起于垒土，没有一种规范化地做好具体小事的能力，当然不能成就大事，成为大师更是一种妄想。在这个阶段对他们进行较严格的要求，甚至像管理军队一样强调一些细枝末节是切实可行的。不过，当你发现有人已经具备了成为尖子生的潜质时，你的思路就该适时调整了，就像杨过已经学贯百家，应该参一参独孤九剑了。
所以到了这个阶段，我们老师对那么稍微特殊的几个人的任务是：让一个聪明的孩子更具智慧，让一个知识丰富的孩子具备智识，让一个技巧丰富的孩子大巧若拙，总之，让他们领会“独孤九剑”，助他们登上高峰。
人在江湖，先学使剑，先有剑客，后有大师。比如你只是一个语文老师，并不深谙教学之道，但学生的素质是一个综合有机体，无论文理，都是由他对多门学科的领悟能力构成，学生高考总分好几百，而不是一百，无论哪一科出现纰漏都影响到他最后成为尖子，成为大师。具备尖子生素质的人大都在每一专业领域独占鳌头或运转自如，他们都是强者，而这些强者决不是从速成班里走出来的，十天半月，一个学期，甚至一年半年的封闭集训之类，都快把人窒息死了，怎能培养出大师级人物。一个真正的尖子，他一定是最通人性的，可能在性格差异上千姿百态，或张扬，或内敛，但他一定是最生动最艺术的，它是上帝的杰作，一定万分可爱，值得你多看一眼，他可能好得可爱，调皮得可爱，甚至是“混蛋”得可爱。
所以，我把尖子生的培养看作一个长期的过程。何谓长期？我以为，最起码是三年，在这三年的高中生活里，你要一步一步慢慢走过，你不仅仅是个学生，你要像少林武僧那样挑水担柴，也要像他们那样感悟山水，你要像一个由少年走向青年、成年，由幼稚走向成熟的人那样，经历三年，而不是仅仅把它化归为一张时间表，你的各科素质就会在细水长流中愈加显露，愈加峥嵘，你也就慢慢成器。所以我反对那种“一年适应，两年上路，三年冲刺”之类的口号，把孩子的灵性全糟塌了。打个比方：一万米跑，你前三千米用来散步，中间三千米改竞走，然后一下子冲刺，累不死才怪，孩子们早就烦了。
所以，我的观点，高一太重要，高二最重要，等孩子们走过后会发现，他握剑的手，在三年前握上去的那一刻，就已经定型了。
为师者尊，只有好师傅才带得出好徒弟。我们来设想一个情景：
某科老师发现了一个优秀的学生，非常喜爱，而这个学生突然发现自己也欣赏自己的老师，好了，青出于蓝，必然的。一段时间之后，该生发现自己同样欣赏自己另外一个老师，那好了，它可以成侠了。又一段时间，他发现自己大部分的老师都很可敬又很可爱，好了，他离登峰造极不远了。
这个梦想剧场的前提是，有好的老师，而且他们要始终在一块。求学半途而更换师傅是多么残忍的一件事情！
单论老师们的素质是一个很庞大的话题，在这里只谈一点。好的老师一定是一个善于发现学生优点和缺点的人。尖子也存在着或多或少的缺点，况且人都是肉眼凡胎，穷其一生精力也不够，大师也是在最适合自己的一方面成就伟业的。好的师傅，应该能够慧眼辨识自己的徒儿适合继承哪一方面绝学，绝学到手，剑走偏锋才有所凭依，就像《射雕英雄传》中的郭靖，忠厚老实练功不偷懒，最适合学降龙十八掌；而老顽童古怪精灵，就喜欢动个脑子，于是练起了左右互搏。
——发现学生是老师们必须做到的。
当老师具备了慧眼识英才的素质，师生关系融洽，求学习武之道也就进入了良性循环，这时学生与老师也就难舍难分了，此时更换老师，或者名义上以“更优秀的老师”来代替师傅，是否可行？要知道经过一段时间的磨合，师生建立起的这份恩情是最珍贵的，师者为父，而最具战斗力的当然是父子兵，相对频繁地更换师傅，要建立一种亲密的师生情谊就会略有难度，同时给予老师用来充分观察与理解学生的时间与机会也就偏少，徒弟的剑术怎能精良？而且，在优秀弟子的成长过程中，发现他某一方面异于常人的禀赋也需要时间，“倚剑云霄对月磨”，“宝剑锋从磨砺出”，找到一个点，然后去突破，不仅仅是学生的责任，也是老师的责任。
所以，尖子生是否得以浮出水面，依赖于老师的素质，依赖于他本人“暴点”的突破，也依赖于师徒之间风雨同舟的相互偎依，因为这是一个长期计划的执行，也是一个严密复杂程序的不断完善。
具备了做人应有的完整而又丰富的性格，又具备了成就伟业的良好的师徒关系，同时又发现并明确了适合自己的绝学究竟在哪里，对于尖子生来说，剩下的问题就是你如何去实现了，去实现你的剑侠之梦，去成就你的大师情怀。我们现在看一看，你已经具备了哪些素质：丰富的知识储备，规范的学习能力，健康鲜活的人性，对某学科的痴迷，等等，你看上去已经是一个很优秀的尖子了，但你似乎还缺少一点东西，你需要继续学习。
在这里岔开一会，说一下分班问题。很多学校，可以说是大部分学校，都存在着在高二年级分班的现象，文理尚且不论，我认为文科和理科思维方式略有区别，分科有利于特定学生的选择性发展，不至于因为某些天才或者后天之才因为一科不通，或专通一科而贻误终身。但是，对于实验班的单独重组，我总觉得值得商榷。在实验班里听课，我总感觉严谨有余而精彩不足，气氛很不活跃。联想到尖子生的问题，我觉得，江湖上的大师往往都是善学之人，他不仅会宗师级的功夫，也会一些奇淫技巧、旁门左道之类，江湖上多的是奇人怪士，他们都有可资学习的优点，而大师不同于庸人之处就是，他可以把这些搬不到台面上的东西化为自己功力的一部分，去其糟粕，保留精华，甚至改变其性质，把本是消极的东西变为积极，使残枝败絮变为金枝玉叶。
所以说，一些整体学习并不是很在行的学生，其身份就类似于那些江湖术士，灵动，诡异，在某一方面思路开阔，只不过因为基础或者追求上或者性格上的问题，使他们不能成为尖子，但尖子生完全可以从他们身上学到很多东西，充实自己，提高自己。而在实验班中，如果风格差异很大，个性突出，当然可以激发创造力，但是，实验班很容易出现的一种情况是风格类似，死水微澜的情景是容易诞生大批量的优秀人才，而不能产生大师，这就是差距。一个尖子的继续学习，就是要不断地汲取各类人群的养分，创造性地变为自己的东西，内化为自己的组成部分，如此才能战无不胜。
论题为“剑走偏锋”，实则探讨的是剑法，也就是一个尖子生的成长历程。尖子易得，尖子中的尖子难求。培养尖子生是一个系统的工程，不对潜在的尖子进行培养，我们损失的就不仅仅是个优秀学生，而是一个大师，甚至有可能是可以改变格局的伟人，此话非虚，教育本来就是创造明天的一项工程，所以，丢弃浮躁，静下心来，给孩子们感觉，让他们出手便是锋芒，让他们决胜峰巅。
注重批评的艺术性
在对尖子生的教育管理工作中，批评也是班主任做好工作的重要手段之一。不过，批评会对尖子生的情绪、感情、心理、行为产生直接的影响，因此，只有适时、适度、有效的批评，才能起到鼓励、鞭策尖子生更上一层楼的作用。
因此，班主任必须掌握必要的批评技巧。
有这样一个案例：
我班的李伟同学是个尖子生，数学成绩尤其好，但较自负、贪玩，在月考成绩下降时，却不以为然。有一次，我抓住了他犯的一个小错误，批评了一顿，但我发现他并不诚心接受，他的不高兴全写在他的脸上了。当天晚上，我找他深谈了一次，自认为走进了他的心灵世界，但他的强作微笑，显然是在敷衍我。夜深了，我辗转反侧，为我教育方式的不成功而不能入睡。第二天，我决定冷处理，表面上采取了不闻不问的方式，实际上我在观察他，发现他学习心不在焉，后来有老师反映他作业马虎，此时如果采取批评的方式，可想而知，收效甚微，甚至适得其反。于是我通过表扬大批同学的学习态度、学习品质、学习效果，并且大力表扬他周围的同学，表扬和他相处最好的同学，并且引用其他教师的话进行大力表扬，直到我用目光扫到他的脸上发现他的脸红得很厉害为止。果然他“心动”了。以后的几天，他学习踏实，进入良性循环的轨道，我看在眼中，喜在心上。终于，我看到了他对我真诚的微笑，期中考试重新进入了年级前十名。
众所周知，尖子生，是教师的宠儿，是中下等学生心中的英雄。教师喜欢尖子生是十分自然的，但他们即使天生是块“美玉”，也同样需要教育者的精雕细琢才能成器，而批评无疑是精雕细琢的“武器”之一。
那么，在必要的情况下，该怎样批评尖子生呢？
一、注意批评的场合与时机
一般来说，批评尖子生应根据其性格特点，选择不同的批评场合和时机。对于自尊心和独立性较强的尖子生，教师和班主任一定要选择恰当的批评时机和场合，才能达到教育目的。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的尖子生，可以适当在办公室进行批评，借助其他教师言论的旁敲侧击，使其及时认识并改正自己的错误；对于自尊心很强又“爱面子”的同学，则应以单独聊天的方式进行批评，创造一种轻松和谐的气氛，让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误；只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班学生时，才可公开批评，起到对全班同学“敲警钟”的作用。另外，对于尖子生缺点错误的批评应随机进行，切不可等错误积累到一定程度才采取措施，应随时发现，随时批评。
二、点到为止
对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的尖子生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能啰嗦不休，只须指出问题，点到为止。比如：
我班有名女尖子生和别班一名学生发生早恋，还经常以学习为名到他班闲谈，影响很不好。该女生自尊心较强，我找她谈心：“学生的天职是学习，只有在学校学好知识，将来才能立足社会，如果在校期间因为不应该的事情耽误学习，可要懊悔终生啊！”这个女生当时脸红了，只说：“老师我明白了。”从此，早恋终止了，她成了我班学习最刻苦的一名学生。
三、以鼓励代批评
对一些心理承受能力较差的尖子生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。比如：
我班一名班干部，工作一直积极主动，做得很不错，并深得老师赞许和同学们的认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次全校性的班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学就此背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，但不能因一时的失误就失去信心，只要今后在工作中更认真、细致，你就会取得更好的成绩。”从此，这名尖子生又开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。
四、因人、因势施批、有的放矢
批评尖子生方式方法的选择，要根据当时的具体环境和尖子生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。如必须当场提出批评的，应及时批评；事态不严重的，事后提醒；尖子生已认识到个人的错误，且处于自责状态的，应用委婉的语气批评或事后批评；尖子生自认有理，且处于抵触情绪强烈时，应避开正面严厉批评。批评尖子生还要考虑其个性特点，不同性格的尖子生对批评的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异。如对于有惰性、依赖心的尖子生，宜用较尖锐，语调较激烈的措词，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂；对于自尊心较强的尖子生，宜用对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应，逐步接受；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的尖子生，宜借助他人的经验教训，运用对比的方式烘托出批评的内容，使被批评者感受到客观上的某种压力，促其自我反省；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的尖子生，宜以商讨的方式，平心静气地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见；对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的尖子生宜将批评的信息，以提问的方式传递给他们，尖子生自然就会意识到，并加以注意。
批评有针对性，收效才会大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的尖子生也不怕，还是我行我素，批评就难以达到应有的效果。批评要有的放矢，就是指批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
五、把批评变成阳光雨露
在一般人看来，老师对学生的批评肯定是“苦”的，而且正因为“苦”，被批评的学生才会屡屡产生抵触情绪，致使批评的效果大打折扣——此即批评的“负面效应”。
但，也有一些老师很聪明，他们总能把批评变成阳光雨露。
请看下面这个有趣的例子：
有一次，几个属鼠的男生在期中考试中考了满分，挺得意，有点飘飘然。他们的班主任发现了，就对他们说：“怎么？得意了？你们知道得意意味着什么吗？请注意今天下午的班会。”那几个学生一听，猜想，糟了，在下午的班会上，等待他们的准是狂风暴雨！可奇怪的是，在班会上，班主任的批评却妙趣横生。他是这么说的：“树林子要是大了，就什么鸟儿都有；自然，天下大了，就什么老鼠都有。我就听说过这么一个故事。有只小老鼠外出旅游，恰好两个孩子在下兽棋，小老鼠就悄悄地看。不久，他发现了一个秘密，这就是，尽管兽棋中的老鼠可以被猫吃掉，被狼吃掉，被虎吃掉，却可以战胜大象，于是立刻认定，它是真正的百兽之王！这么一想，小老鼠就得意起来，从此瞧不起猫，看不起狗，甚至拿狼开心。有一天，它还大摇大摆地爬到了老虎的背上，恰好老虎正在打瞌睡，懒得动，就抖了抖身子。小老鼠于是更加得意：瞧，把老虎都吓得发抖了，没错，自己肯定是大王！它这么一得意，便趁着黑夜钻进了大象的鼻子。大象觉得鼻子痒痒的，就打了个喷嚏，小老鼠立刻像出膛炮弹似地飞了出去，然后扑通一声掉在了臭水坑里！好，现在就请大家注意一下‘臭’字的写法，一个‘自’，一个‘大’，再加一点，就是‘臭’。有趣的是，咱们班有不少属鼠的同学，那么，这些‘小老鼠们’是不是也会掉到臭水坑里呢？我想，要想不掉进臭水坑，必须有一个条件，那就是永不骄傲！”说到这，这位班主任还特意看了看那几个男孩子。那几个男孩子当然明白，老师的批评，全包含在那个有趣的故事中了！他们挺感激，很快改正了自己的缺点。
