各种教学媒体都具有自身的特性，对应于某些教学活动特别有效。总之，教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、学习内容、学生的需要和水平、一定的教学条件、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等各方面进行整体协调，选择恰当的、最优化的教学媒体。
二、教学媒体选择的原则
教学媒体选择的一个基本原则，就是要根据教学媒体对促进教学目标和教学目的完成所具有的潜在能力来进行选择的。这个潜在能力就是指教学媒体本身的特性和教学功能。其具体指导原则是：
1易获得性原则
所谓易获得性原则，是指学习者容易取得这种教学媒体。在众多的可用教学媒体中，首先我们要考虑的是学习者能接触到哪些教学媒体或者说我们可能为学生提供哪些教学媒体？
2方便学习者的原则
教学媒体的选择应尽可能地方便学生，这主要取决于教学媒体的控制特征。首先是教学媒体是否容易接近，是在学习者家庭用，还是在学习中心等集体学习场合用？是个人使用还是集体使用？是固定的，还是可移动便于携带的？其次，要考虑教学媒体操作的方便与否，即教学媒体需要何种环境、需要其他何种保障、需要何种特殊操作技能等。第三，要考虑教学媒体的时间控制特性，即是即时教学媒体还是永久教学媒体。
3合理利用教学媒体的原则
每一种媒体都具有一定的特性，因此他们的功能也不尽相同。每一种媒体都有自己的长处和短处，他们之间可以互补。当利用一种媒体的长处去实现一个与之相适应的教学目标时，效果自然会比其他媒体好；但是如果用这种媒体去实现另外一个教学目标，也许效果就会比其他媒体差一些。所以，没有一种媒体可以适应于所有教学目标，也就是说世界上没有“万能媒体”。因此，使用媒体时，要注意扬长避短，做到物尽其用，充分发挥他们各自的优势。
4考虑教学设计过程中其它要素的影响
选择教学媒体一定要满足教学目标、教学内容、教学对象以及教学策略的要求。教学媒体是教学策略中的一个因素，所以选择媒体时不但要服从制定教学策略的依据，而且还要注意到教学媒体与其它因素之间相互联系、相互制约的关系。
例如，如果已经决定采用集体授课方式，那么就应该选择能够向全班学生展示的媒体，如挂图、幻灯机、投影仪或大屏幕电视机等。借助不同的教学媒体，可以完成不同的教学目标。例如，在外语教学中，如果要纠正学生发音中的错误，就可以使用录音媒体；而要为学生提供一个相应的会话情境，最好使用录像媒体。
不同的学科内容或同一学科中不同章节的内容，对教学媒体有不同的要求。例如，如果能在已经联网的计算机教室里讲授计算机语言的课程，全班学生就能在自己的计算机屏幕上看到教师的计算机屏幕上所显示的内容，比起教师在黑板上费力地书写，效果要好得多。又如，在讲解一篇介绍风景名胜的课文时，如果配上相应的照片、电影或录像带等，就会使学生获得身临其境的感受，容易深刻理解课文的意义。
此外，对教学内容的重点或难点，教师往往希望借助教学媒体激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，帮助他们理解、记忆和掌握这些重点或难点，起到事半功倍的效果。学生特征也是影响媒体选择的一个因素。例如，中学生的抽象概括能力要比小学生强，感知的经验也比较丰富，持续集中注意力的时间相对延长，所以在为他们选择媒体时要注意，媒体传递的内容中所包含的分析、综合、抽象、概括和理性认识的分量可相应增加，重点应放在揭示事物的内在规律上。
5考虑媒体使用的环境与实际效果
教学媒体只有在具体的教学环境中使用才能发挥出它的作用，而其中的环境因素对于媒体的选择和使用往往有限制作用。这就是说，不论我们所选择的媒体多么符合原则，如果环境不允许也只得放弃。下面举的几个例子就反映了这种情况。
（1）在刚刚开始使用一种新的教学媒体时，如果教师和学生都不熟悉它的使用方法，就可能发挥不出它的功能。这时只有两种选择，要么在教学过程中安排学习使用媒体的时间；要么换成另一种媒体。
（2）对于比较昂贵的教学媒体的设备，如果学校的教育经费不足，就不能购买，当然也谈不上使用。
（3）有了媒体设备，没有合适可用的教学软件。
（4）有些媒体对使用环境有一些特殊要求，例如幻灯和电影要求放映地点的光线比较暗，这就需要遮挡光线。
（5）选择媒体时，还会受到学校管理媒体的水平的限制，因为只有当媒体处于良好的工作状态时，教师才能选择和使用。
可见，师生对媒体的熟悉程度、教育经费、教学软件的质量及数量、对环境的特殊要求以及管理水平等等，都会对媒体的选择和使用产生影响。能够使用教学媒体并不是教师的目的，教师所关心的应是媒体使用之后到底能得到什么样的教学效果。因为无论是购买、制作还是使用教学媒体都需要花费资金、时间和人员劳动，都要为使用媒体付出代价。因此当然希望以较低的代价来换取较高的效益，所以就必须注重媒体的实际效果，而不能盲目地求新求全，把媒体当成“现代化教学”的标志。
因此，如果有两种教学媒体所带来的效益完全相同，那么就应该选择成本较低的那一种；如果有一种媒体虽然比另一种媒体的教学效果好一些，却要付出相当大的代价，那么还是应该选择代价小的那一种。
教学媒体必须在一定的条件下，才能发挥出它应有的作用，而且这种作用也是有限度的，所以教师只能利用媒体，而不能过分依赖媒体，更不能用媒体来取代教师的作用。相反，媒体是由教师选择和使用的，其目的是为了帮助教师顺利地实现教学目标。因此，如果在使用媒体时，教师能够对媒体所传递的信息做一些解释，讲明哪些信息与教学目标有关，哪些无关，引导学生接受有用的信息，而不被一些无关信息干扰。
三、教学媒体选择的方法
按照教学媒体的选择原则选择教学媒体，更多的是依赖于人的主观判断。在选择教学媒体时，为了使作出的主观判断更为客观、准确，在大量的教学媒体应用实践中，逐步形成了一些教学媒体的选择方法。这里我们主要介绍问卷表型、流程图型、矩阵型这三种教学媒体选择的方法。
（1）问卷表型
问题表实际上是列出一系列要求媒体选择者回答的问题，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学情境的媒体。
下面的一组问题便是例子：
a所需媒体是用来提供感性材料还是提供练习条件？该媒体是用于辅助集体讲授还是用于个别化学习？
b媒体材料与学生的认知水平相一致吗？
c教学内容是否要作图解或图示的处理？
d视觉内容是用静止图象还是活动图象来呈现？
e活动图象要不要配音？是用电影还是录像来表达视听结合的活动图象？
f有没有现成的电影或录像以及放映条件？
当你对教学媒体选择因素有较深刻的理解后，便可以根据你周围的具体情况自己设计问题。问题根据实际情况可多可少，可按逻辑排序，也可不按逻辑顺序排列。通过对问卷表各项问题的回答，我们就可适当选择教学媒体。问题表列出的问题根据实际情况可多可少；可按逻辑排序，也可不按逻辑排序。这种模型出现较早，并为其他一些选择模型提供了基础。
（2）流程图类型
这种类型是建立在问卷表类型基础上，它将选择过程分解成一定的序列步骤，每一步骤都设一问题，在使用者选择回答“是”或“否”后，根据问题逻辑被引入不同的分支步骤，回答完最后一个问题就会至少有一种或一组媒体被确认为是最适用（于特定情景）的教学媒体。
流程图可以根据不同的需要设计成各种形式，下面提供国外一个研究者设计的集体授课的媒体选择流程图（见下页），以供教师选择教学媒体时参考。
（3）矩阵类型
这种类型一般是利用二维形式排列的。教学媒体的种类是一维，选择特性是另外一维。然后用一等级尺度如高、中、低，大、中、小或适合、部分适合和不适合等来表示二维之间的联系。矩阵选择表是两维排列的，将教学媒体的种类为一维，教学功能和其它考虑因素做另一维，进行列表，然后再用一种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用很有利、较有利、困难和不利4种层次。
在这里介绍的是加涅提出的常用媒体教学功能表：
集体授课的媒体选择流程
矩阵式媒体选择表
种类
功能
实物演示 口头传播 印刷媒体静止图像活动图像有声电影教学机器
呈现刺激YLiLiYYYY
引导注意和其他活动NYYNNYY
提供所期望行为的规范LiYYLiLiYY
提供外部刺激LiYYLiLiYY
指导思维NYYNNYY
产生迁移LiYLiLiLiLiLi
评定成绩NYYNNYY
提供反馈LiYYNLiYY
（4）算法型
算法型是指通过模糊的数值计算决定媒体的取舍。基本思想是尽可能选择低价、高功能的教学媒体，计算公式为：媒体的选择=媒体的功能／需要付出的代价。
确定教学媒体的最佳展示时机
根据前面的内容，教师可以确定在课堂教学中使用哪一类媒体，但是在课堂教学过程中选择什么时机利用媒体来展示教学内容还是未知的。教学媒体的最佳展示时机，是根据教学内容及以往的教学经验，预测学生在学习过程中心理上可能发生的变化，针对这种心理变化，不失时机地发挥教学媒体的作用，帮助学生保持良好的心理状态，或帮助学生将不良的学习心理状态转化为良好的学习心理状态，保证学习有效地进行，主要有以下几个方面：
（一）有意注意与无意注意的相互转换
由心理学研究结果知道，虽然在学生学习过程中，主要是有意注意在起作用，但是，无意注意在一定条件下，可以在很轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况下，也会起到有意注意所不能起到作用。例如调动学生的学习积极性，加强学习效果等。所以，有经验的教师，在教学过程中，要抓住这一特点，灵活地运用转换原理，使学生紧张的大脑得到休息，又能达到较好的保持注意效果。
（二）抑制状态向兴奋状态的转化
