引入新知没有固定的模式。这里从小学数学知识的形成方式给出七种引入新知的方法，仅仅是一个示例，旨在通过示例，展示小学数学新知教学中新知引入的一般途径。具体应用中还要求教师根据教材特点、学生认识规律及年龄特征，精心设计，灵活运用。
新课程以行为目标来表达课程内容标准，教师制定教学目标的依据是课程目标，也采用行为目标表达方式，行为目标取向主张以人的行为方式来陈述目标；强调目标的精确化、标准化、具体化，所以称之为“行为”，避免含糊不清和不切实际的语言表达。
其规范表述：
1表达行为状况动词多样化。目标尽可能是可理解、可操作的。
2表述行为条件情景化。描述行为发生通过的媒体，限定时间、提出信息等。如“水的净化”教学目标：
知识目标：使学生通过自主探究，了解净化水的一般方法；使学生通过自主实验，掌握实验室过滤的正确操作要领。
能力目标：使学生掌握科学的探究方法，培养自主实验的能力，开阔思维，加强动手能力。
情感目标：提高学生的环保意识，珍惜每一滴水。
这样的目标主体设置不对，目标不够具体，是缺少过程方法的目标。
三、教学目标的陈述技术
尽管每一门课程标准的具体格式目前很难统一，但是不管哪门课程的具体目标的陈述方式应该是一致的，这种陈述方式主要与陈述技术有关，而与具体的课程内容没有多大关系。一般说来，课程目标的陈述应该注意下列这些方面的技术因素。
1教学目标陈述的基本方式
（1）结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如“能在校园里找到医务室的位置”、“能在地图上识别不同的地形”、“举例说明支持某一观点的证据或事实”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”等。
（2）体验性或表现性目标的方式，即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，如“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等。
2教学目标陈述的基本要素
一般认为，行为目标陈述的基本要素有四个：
① 行为主体；
② 行为动词；
③ 行为条件；
④ 表现程度。
如“在与同学的交往中（条件），学生（主体）能复述（行为动词）他人的主要观点（表现程度）”。然而，并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，省略了行为主体或行为条件，但前提要以不会引起误解或引起多种解释为标准。
明确教学方向，提升教学有效性
制定课程教学目标时，并不是就仅仅限制于写结果，而是应该描述要达到的结果和指向结果的行为和过程。而每堂课的教学目标都应该切合教学实际，而不是通用的、空泛的。有的教师制订的教学目标特别宽泛，可以说是适用于任何一篇课文，缺乏指向性。例如有的教师就可能会对小学课文《窗前的气球》一文制定出如下的教学目标：
教学目标：
1认识7个生字，会写2个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3体会主人公的情感变化，领会课文所传达的美好友情。
这种教学目标就可以称得上是适用于任何一篇课文，而对于这篇课文，却无特定的目标和指向目标的行动。有经验的教师可能就会制定出这样的教学目标：
1运用自己喜欢的方法自主识记本课7个生字，学会写好半包围的“周、床”两个字，掌握写好半包围字的要领。
2正确、流利地朗读课文，并能像讲故事那样来朗读课文。
3在朗读、讨论、交流中感悟伙伴之间的美好友情，并能向大家讲述自己在生活中感受到的友情。
只有为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。而切合实际的课程目标，应该体现三维目标的整合。
应当指出，人从来就应当是完整意义上的人。因此，人的认知，人的情感，以及人的意志等都应当是有机结合在一起的。所以在教学的实施过程中，新课程的“三维”目标就必须要融为一体、不可分割的。如《奇异的黄山》这篇课文的教学目标应该这样设立：
1能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。
2通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
这样就体现了三维目标“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值”的整合。最近几年，课堂教学在不同之中有个共同点，这就是在导入新课之后，教师随即以不同的方式展示这一堂课的教学目标，并围绕教学目标展开教学过程。这种模式正在教学领域中迅速推广，这是一件好事，它改变了原先的那种漫无目的、随心所欲、收效甚微的教学状况。那么，怎样确立切合实际的课程目标呢？
一、确定教学目标，要注重内容。所谓“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。一句话，就是读懂课文，理解中心。阅读课文，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确的理解和领悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭课文的能力。所以，在确定教学目标时，应当注重对课文内容的理解，让知识传授和能力训练为达到这一最终目标发挥积极的作用。
王老师在教授《阿Q正传》一文时，首先确定了这一教学目标：理解阿Q这个人物形象，并用一堂课加以分析理解。上课时，先检查学生阅读情况，然后讨论“阿Q是怎样一个人”这一问题。尽管人物形象逼真，内涵丰富，但学生起初的回答却很简单、直接，大多以“好人”、“坏人”评价，经过提示和反复引导，一个倍受封建主义毒害的农村小人物形象就展现在学生面前。通过分析，学生认识到，对人物形象的评论不能简单的以“好人”或“坏人”作结论，阿Q悲剧的发生是和他所处的时代息息相关的，对文章中心的理解也就迎刃而解了。
实践告诉我们，那种不注重课文内容，而把注意力放在知识教学上的做法，是不足取的。
二、确定教学目标，要注重重点。每篇讲读课文之前，总有两到三个训练重点，而所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多，许多教师一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，其实这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为取舍教学重点的标准。
譬如《黄鹂》一文，有三个训练重点：一是了解把延安军民火热的战斗生活寓于风景描写之中的创作意图；二是体悟清新、含蓄的语言；三是朗读和想象力的训练。如果教师平均使力，每条都详讲，那么给学生的印象就会不深刻。“伤其十指，不如断其一指”，就应着重抓住第二条响鼓重锤。在目标实施过程中，围绕含蓄的定义——“把所要表达的思想融汇进具体的描述中，让读者去回味”——展开讨论。找到了突破口后，分析文章时就得心应手，一气呵成。因此重点部分要不遗余力，突破了重点，而其他几条，学生也会豁然开朗的。
三、确定教学目标，要注重难点。所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的“需要学生跳一跳才能摘到的果实”。到底哪些才算是难点呢？这就要求教师充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。例如在教《药》一文时，训练重点有二条：一是理解运用对比突出主题思想的写法，二是理解小说中议论的作用。其中的第二条就是难点，因为最主要的教学内容是让学生掌握议论这种表达方式，而本文则要求学生理解记叙中的议论的作用，许多学生对此一知半解，有的甚至一窍不通，这就要求教师在分析课文时一定要结合课文的具体内容，讲得透彻。而文章的末尾三段正是实施这一教学目标的关键之处，它既是重点，又是难点，一定要想方设法帮助学生弄明白。为了这个目的，应当紧扣语言，深入挖掘，突出训练，让学生深入领会“我”对改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和实现这个愿望的勇气和信心，并从中受到鼓舞，以强化德育教育。
同时，在确定教学目标的时候，还应该处理好两个问题，即定与变的问题。教师所制定的教学目标应该是一个完整的体系，比如说在整个初中阶段，每个学年，每个学期，每个单元，每篇课文，每一堂课，都应该有特定的教学目标，而教师应该有意识的围绕教学目标分别加以实施，减少随意性。但是这些目标并不是一成不变的，当各方面的因素发生变化时，我们应该及时调整、变动，有时进行局部调整，有时甚至要从总体上调整。例如，针对语文这门学科来说，要求学生正确翻译文言文时，发现他们连文章也读不通顺，这就需要改变目标，加强朗读训练。再如，根据新课标的要求，如语文学科突出了人文性，教师也应该随之而调整阅读目标，重点应放在突出人文思想的名家名篇上。总之，只有应变有方，才能使教学不断的发展。
根据个体差异，确立分层次目标
教学目标应该明确、具体。教师如果关注每个学生的发展，重视学生的个体差异，承认每个学生的知识结构，理解能力，经验或经历上存在的差异，那么在目标设计时就能制定高低难易不同的目标层次。教学目标设计要考虑学生个体学习差异，并不是随意增加或降低课程难度，而应使教学目标具有层次性。
我们以《惯性》这一课为例的教学目标来分析：
《惯性》教学目标：
①通过学习能知道某些现象是由惯性引起；
②大多数学生能运用惯性的知识解释现象。
在这份教学设计中，设计的教学目标①是全体学生都应达到的，而目标②中“大多数学生”就是层次性的体现。
