党的十一届三中全会以来，我国进入改革开放的新时期，国际国内形势发生了深刻变化，世界范围内各种思想文化的交流、交融、交锋更加频繁。在这种复杂多变的环境下，大学生理想信念中无产阶级思想与非无产阶级思想、正确思想与错误思想、先进思想与落后思想并存且矛盾和斗争时有发生。从“六个为什么”与大学生理想信念教育的调查结果中，就反映出了高校学生对中国特色社会主义理论体系、对马克思主义立场、观点和方法等方面认识存在的突出问题以及在对大学生进行理想信念教育过程中存在的薄弱环节。
找准存在的问题，引导大学生正确开展批评与自我批评，可以更加有效地促进“六个为什么”进教材、进课堂、进学生头脑，引导高校青年学生树立正确的理想信念。
2.合理选择批评与自我批评的方式
批评与自我批评的方式要根据不同的教育对象、特定的教育环境和实际需要进行灵活选择。
第一，直接式批评与间接式批评相结合。这是两种适用对象、使用方式、进展程度不同的批评方式。其一，从适用对象来看，直接式批评适合思想基础较好、性格开朗、乐于接受批评的人；间接式批评则适合思想错误较多、性格内向，不善于表达的人。其二，从使用方式来看，直接式批评一般开门见山，不回避矛盾，通过摆事实、讲道理的方式，把道理和事实讲透彻、讲明白，引导人们及时、公开地开展批评和自我批评，从而认清事实真相，树立起正确信念；间接式批评则需要循序渐进、与受教育者推心置腹，将问题一步步地娓娓道来，旁敲侧击，使受教育者有一个心理缓冲，最终适应并接受批评。其三，从进展程度来看，直接式批评往往不兜圈子，不经过中间传递，及时地进行批评，迅速解决问题；间接式批评则由浅入深，以情以诚，逐步分层指出问题所在。“六个为什么”
科学阐释的本身就是这两种方式的有效结合，是以现阶段包括大学生在内的社会成员普遍关注的社会热点问题为着力点，一方面，把理论直接讲述出来；另一方面，用人们生活中的具体鲜活史实例证，推心置腹，通俗易懂地把问题讲清讲透，两种方式交叉融合，最终实现解决大学生理想信念问题的作用。
第二，对照式批评与评估式批评相结合。这是两种评价标准、衡量方式和作用机理不同的批评方式。其一，从评价标准来看，对照式批评是借助两种性质不同或有一定差距事物中的一种，通过比对的方式，来烘托出批评的内容；评估式批评则是借助按照理想信念教育的统一标准，譬如现阶段我国人民的共同理想是在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴。其二，从衡量方式来看，对照式批评是通过对照、比较、烘托等方式，使受教育者通过榜样的作用来反省自己的错误；评估式批评则是运用已经量化了的指标体系来考核自己的具体行为，衡量、明确自己与标准体系之间的差距，从而树立正确的理想信念。其三，从作用机理来看，对照式批评一般是让被批评者通过与榜样或参照事物的对比后，在自我心中形成一定压力，从而使压力转变为批评、改造自己的动力；评估式批评则首先要对受批评者做出的努力进行肯定，而后找出差距，总结经验。对照式批评的参照系由于是特定的人或物，可能会产生一定差异性，而评估式批评的参照系是固定的、一致的。在深化“六个为什么”教育的过程中，我们不仅要通过正面理论讲解使大学生明确应该树立怎样的理想信念，形成一定的理想信念体系标准，还要通过历史的对比，以及现阶段社会上出现的各种思潮、观念本质的对比，用事实来论证什么样的理想信念是科学的，帮助大学生树立正确的理想信念。
第三，商榷式批评与曝光式批评相结合。这是两种批评程度、适用人群、使用条件不同的批评方式。其一，从批评程度来看，商榷式批评是批评者本着友好、和气的态度将批评意见传递给被批评者，同被批评者进行商量与沟通，从而帮助被批评者认识自己的错误和缺点；曝光式批评则是批评者运用激烈的言辞，对被批评者存在的问题予以曝光，使被批评者感受到巨大压力，从而改造自己。
其二，从适用人群来看，商榷式批评适用于头脑灵活，存在问题不大，且有明显否定心理倾向的人；曝光式批评则适用于惰性心理比较突出，思想问题严重，且缺乏改造积极主动性的人。其三，从使用条件来看，商榷式批评要求批评者心平气和，被批评者冷静虚心，教育环境平等、宽松、和谐；曝光式批评则要求批评者理想信念坚定，通过调查核实被批评者确实存在严重问题，批评教育由于正面开展，“火药味”可能会很浓，所以，在使用的时候一定要注意把握尺度，防止激化矛盾。现阶段，高校学生从总体上来讲，大部分是赞同马克思主义的指导地位以及我国现行的政治、经济、文化、政党等制度，赞同改革开放的。因此，在深化“六个为什么”教育的大学生理想信念教育过程中，要把握好曝光式批评的尺度，尽量少用或不用，而多采用商榷式批评，只有对个别经过批评教育后仍坚持错误思想的学生才采取必要的、一定的曝光式批评。
3.开展批评与自我批评的要求
批评教育的主体是他人，自我批评教育的主体是自我，这两种不同教育方式从主观和客观两种不同条件出发，相辅相成、互相渗透，共同促进教育对象思想认识的进步。而批评与自我批评的作用如何又受到很多因素的影响，要充分发挥批评与自我批评的有效性，必须在其运用的过程中注意遵循以下几个要求。
第一，明确批评与自我批评的目的，瞄准问题关键点，注重内因和外因的有机结合。正确的目的就是通过批评与自我批评，克服错误思想和倾向，树立正确的理想信念。而针对当前大学生理想信念出现的问题，我们深化“六个为什么”教育，其目的就是以“六个为什么”重大问题为导向，通过批评与自我批评，找准大学生对“六个为什么”的认识瓶颈，在收集、了解大学生各类疑惑问题的基础上，通过摆事实、讲道理，对大学生进行引导以及大学生的自我剖析，帮助大学生澄清关于中国特色社会主义理论的疑惑，改正不良思想认识。
第二，坚持团结和民主的原则，积极开展批评与自我批评。毛泽东曾对批评作过科学论述，他指出：“我们曾经把解决人民内部矛盾的这种民主方法，具体化为一个公式，叫作‘团结——批评——团结’。”斯大林也曾说过，社会主义民主的条件，是开展自我批评的主要条件，“缺少这个条件，自我批评就等于零”。
有了民主、团结的气氛，大学生就能够将自己在学习马克思主义理论以及认识中国特色社会主义道路过程中存在的思想疙瘩、认识困惑表达出来。以往，尽管我们不断改进教学方式，但在教学中仍常出现“无问题可问”的情况。在深化“六个为什么”教育中，应充分发扬团结、民主的精神，以“六个为什么”重大问题为主线，激发大学生探讨问题的积极性，敢于同错误思想斗争，并结合自己生活、学习的实际，更加深入地认识马克思主义信仰和中国特色社会主义共同理想的科学性。
第三，合理运用批评与自我批评的方式，根据人或事的不同性质、条件、特点等选择不同方式，做到对症下药、讲究实效。由于大学生的年龄、社会背景、家庭环境、生活经历、知识结构等各不相同，因此，在看待同一问题时可能有不同看法，对我国现阶段实行的政治、经济、文化等体制或政策的认知可能有一定偏差，而这些一般都是由于涉世未深而引起的思想认识问题，对此，应正确看待，不能随便上纲上线。要从团结的愿望出发，针对具体思想实际有的放矢、对症下药。在调查中，我们发现，相对于参加过国家研究生入学考试的大四在校生，部分大学生更加关注自己的专业学习，而对社会主义核心价值体系、社会主义核心价值观了解不够透彻，容易产生一些错误思想。针对这部分大学生，我们就应该在和风细雨的批评与自我批评中，根据不同人、不同思想状况、不同条件，多角度、多侧面的综合实施科学理想信念教育，帮助他们了解、掌握社会主义核心价值体系、社会主义核心价值观的基本内容和本质要求，以达到“殊途同归”的教育目的。
