创造力是人类最古老和最美丽的文明之花。纵观人类的文明史，其实就是一部灿烂辉煌的创造史。尤其在现代社会，创造力已经成为社会对人才的本质要求之一，随着国际竞争的日益激烈，各国都在经济、军事、教育等方面展开了一系列的大规模竞争，其中最主要的就是创造性人才的竞争。
培养更多的创造性人才是现代教育的根本任务。它是个体发展的基础，更是现代社会发展的需求。一个丧失创新能力的民族，根本无法屹立于世界先进民族之林，而所有的社会人中，学生的创新精神和创新意识是根本。而这一群体的创新精神和创新意识的培养乃至提高，在很大程度上都取决于教师。没有教师的创造性，便很难培养出适应未来社会发展需求的创造性学生。但可惜的是，缺乏对学生创新精神和创新能力的培养长期以来一直都是我国中小学教育的弊端：造成这种结果的原因有很多，其中学校师资缺乏，教育观念落后，教育模式单一等是最主要的。究其本质，想要培养富有创新能力的学生，首先必须培养出富有创造性的教师。
所谓创造性，指的是在教育教学活动中，能用自己独特的教育理解，发现和创造一切有利的教育条件，并且能够影响学生，帮助其成为可持续发展的人。
第一，创造性教师能教学生学会创造。教师要及时发现学生内在的创造潜能，找到学生身上优越的潜质，捕捉学生身上的闪光点，进行有效的激活和激发。
第二，创造性教师要有自己的教育理念，对教育、教学、课程以及师生关系有自己独到的认知和理解。这种教育理念往往以渗透式的形式投射到教师的整个教育活动中去，化为专家型教师的思想支撑。
第三，创造性教师具有人文精神，凡事总能以人为本。他们善于创设完整的教育过程，为学生营造一个舒适和谐的、可持续性发展的学习氛围。完整的教育过程除了需要教师传授知识，还需要学生能够做到自主发现学习。完整的教育一方面需要显性文化的影响，一方面也需要隐性文化的推动；一方面依赖于知识信息的输送，一方面需要人格品德的示范。
第四，创造性教师敢于冲破传统的教育教学范式，完全能够因地因时地、自主地设计和创造很多有效的教育方法和活动方式。
专家型教师极富创造性，是教师群体中的优秀分子。他们的创造性支持和保障其专业的发展。由此可见，缺乏创造性的教师，难以成为专家型的教师。
但从现实的教学情况来看，教师们普遍缺乏创造性能力，或者说他们的创造性能力低下。束缚和制约教师创新能力的原因
造成这种现象的客观原因是，传统的教育体制和教育模式束缚和制约了教师创造性能力的产生和发展。
1.教育受“统一性”的束缚
当下的教育建立在统一大纲、教材、考试以及评价的标准上，这在一方面是不符合人才成长规律，另一方面是严重背离了教学规律。在这种统一性和标准化的规范下，大部分教师只好按部就班，“服从大局”，宁愿违背人才成长规律和教学规律，也不愿违背教育制度。时间一长，教师无法提升自己教育的积极性，而教育的个性和创造性也得不到释放。
2.教学资料信息名目繁多，一定程度上阻碍了教师的创造性
比如，新华书店里有各种各样的教学资料，互联网上也有很多的参考信息，这些知识详尽的“现成教案”，可以随时为教师所用，不管是备课还是课后参考，教师都不用为找不到相关的资料而感到发愁，甚至有些教师根本不必备课。渐渐地，教师也就养成了信手拈来的习惯，养成不去思考和进行创造的习惯，最终变成一个没有创新思维的教书工具。
3.繁重的教学任务和工作压力
现在学校都推行量化考核，要求教师每学年必须完成一定的教学工作量，这样，教师不得不将自己全部的精力都放在思考该如何完成工作的数量上，而不是关注工作的质量。表现在实际生活中也就是他们只关心自己能讲多少堂课，而从不去关心课堂的质量和效果会是什么样；只关心学生学了多少知识，而不重视学生是否真的掌握了这些课堂知识。
另外，教师自身的旧观念和素质的欠缺，也对其实现创造性发展产生了一定的阻碍。
（1）教师自身的职业观
职业观指的就是一个人对自己从事的职业所持有的态度，职业观直接影响着自己对职业所能承担的责任和义务。现在有很多教师认为，教书育人的职业只是一种谋生手段，根本不用去在乎其中的内涵。在这种职业观的支配下，教师就很难自觉地更新知识、探索教育方法，更不会针对学生的个性，去努力培养其学习的积极性和创造性。甚至还有一些教师只将自己看成一个简单的传播知识的“传声筒”和“讲解员”，认为教师只负责传授真理，至于探索真理，那完全是别人的事情。在这种职业观的支配下，教师自然无法在实际工作中产生自己独到的观念，又哪里谈得上创造呢？
（2）教师缺乏“教育爱”
这种爱是教师对事业、对学生和自己的一种态度，属于一种高级的社会情感。维果茨基曾说：“我们的情感和感情、情感和意志的倾向决定着思想。”作为一名教师，只有真正热爱和尊敬自己的事业，才会自觉而努力地为了教育事业奋斗终生，才会认真研究教育成果，收获更多的教育经验，直到成功；只有对学生充满关爱，才会产生热情、积极的情感，从而真诚地关注学生的生活意义和生命价值；只有对自己充满爱，才能激起无限创造热情，释放更多的教育能量。
但遗憾的是，有相当一部分教师并不热爱教育，教师由于缺乏“教育爱”，最终导致缺失由情感决定的思想和行动，以致教育工作无法获得进一步发展。教师缺乏对教育事业真诚的爱，就失去了创造性教育的积极性，也就无法调动起自己对教育事业的热爱；缺乏对学生的热情关爱，不关爱学生，就无法真正走入学生的内心深处，也就失去了创造性教育的前提；不爱自己，也就无法产生创造性教育的热情。
（3）教师的科研意识和科研能力有限
科研能力集中体现着教师的创造性。创造过程就是研究的过程，因此，拥有创造性能力的教师也必然拥有一定的科研能力和科研意识。教师只有通过科学研究，才能进行教育知识的创造和更新，也才能进一步丰富和充实自己的教学内容，最终实现创造性教育；而通过自己的创新行为示范以及对学生的研究指导和训练，教师才得以培养学生的创新能力和创新精神。
以上三点相辅相成，倘若教师缺乏“教育爱”，自然也无法对科研感兴趣，也就不会去关注新兴学科的最新信息，最终导致其知识结构老化，而无法适应现代化教育对培养创新人才的需求。
如今，时代赋予教师创新的机遇，并为教师提供了创新的条件。不管是社会的发展还是学生的成长，无一例外都需要教师进行创新。如何来培养和提高教师的创新能力
1.拓宽视野
创新是在以往积累的基础上所进行的一次重大“飞跃”，是在对以前的事物进行更深层次的认知。只有站得更高，才能看得更远。只有继承，才有弘扬和发展。所以，教师要充分利用自己的业余时间，多读书看报，增加自己的知识储备，同时尽量拓展思考的领域，力求能够站在更高层次上去看待和研究问题；及时把握时代的脉搏，努力掌握时代的新特点，善于进行前瞻性的思考。学习新的知识和新的科学技术，为筑就创新能力打下扎实的基础。
2.敢于标新立异
主要提倡教师要勇于打破常规性思考，能够站在另外一个角度上去设想别人不敢想，别人想不到的问题。这是改革思维习惯的第一步。因为人们在进行思考的时候，往往都习惯以收敛思维为主，也就是经常提到的“求同性”思维。而改革思维习惯后，思考问题的束缚减少，思考面也就相对拓宽，经常将不同的事物联起来思考，通过比较，就能发现异同点。但总的来说，异是一个新的起点，没有异也就没有创新。
3.勇于实践
教师的创新带有丰富的实践色彩，教师要勇敢地投身于教育改革的实践过程当中去，并敢于在实践中提出和研究问题，在实践中检验自己的新做法和新认知，并不断地使自己的创新更加完善。只有经过实践检验的创新才能经得住时间的考验，才可能富有真正的生命力。在进行创新实践的时候，要做好失败的心理准备，做到正确地看待失败。只有不断地对失败的原因进行总结，不断修正，才能一步步走向成功，甚至有时还要敢于否定自己。
