智能理论指导中学教学
一、多元智能理论的基本内容和简介
多元智能理论，是由美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳在1983年提出的。他认为人类的智能是多种多样的，他先后提出了每个人都拥有以下九种智能：语言智能、逻辑－数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能、生存智能。
每个人都具备所有这些智能，但并非九种智都能得到均衡的发展，而是存在自己的优势智能和弱势智能。例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强，运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强，公关的人际智能较强，作家的内省智能较强等。同样，某些学生的某种智能表现可能非常突出，呈显性状态，而大多学生的智能呈隐性状态，很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。
二、在中学教学中提倡多元智能理论的必要性和重要性
（一）在中学教学中提倡多元智能理论的必要性
从教多年，我发觉不少在学校时被公认十分优秀的学生，走向社会之后却碌碌无为、平淡无奇；而不少在学校里被认为是“差生”的学生，走向社会之后却成就斐然、不同凡响。这说明在我们的学校教育中存在着不利于学生开发潜能的弊端。
长期以来，我们的教育以培养传统的语言智能和逻辑－数学智能为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化。与世界各国相比，我国的基础教育课程难度是很大的，尤其是数理化学科。在各种学科竞赛中，我们的学生往往屡屡摘金获银，但他们的创新能力和实践能力却落后于人。因此，在大力推进素质教育的今天提倡多元智能显得那么的重要和迫切！
（二）在中学教学中提倡多元智能理论的重要性
1.提倡多元智能理论有助于转变我们的教育理念。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的九种智能，每个学生都有自己的强势智能和弱势智能。因此，我们要牢牢树立因材施教的教学理念，尽管有些学校的班级人数比较多，特别是农村学校，但我们要尽量做到因材施教，尽量促进学生某些智能的发展。
2.提倡多元智能理论有助于形成正确的评价观。人的智能是多种多样的，我们的评价往往是只侧重了其中的某个或者某些方面的智能，而忽视其他方面的智能评价。评价的重心失衡、评价的主题单一、评价的功能失调、评价的方式单调。因此，学校评价的内容、评价的方式、评价的主体等也应多元化，重视评价的全面性、科学性、公正性，重视情景化评价，重视评价的激励性和发展性。
3.提倡多元智能理论有助于转变我们的学生观，形成新的学生观。加德纳指出：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现不同而已。这句话高度概括了多元智能理论的学生观。因此，我们要多看孩子身上的闪光点，多鼓励学生，多肯定学生，多宽容学生，多理解学生！在和谐、温暖的氛围中促进彼此的成长。
二、如何在中学教学中促进学生多元智能的发展
（一）教学语言力求生动有趣促进学生语言智能的发展
在教学中，教学语言不仅起到传递信息的作用，而且对于融洽师生关系、提高课堂学习效率，建立教师威信都有着极其重要的作用。因此，我们高中政治教师在进行课堂教学时，要注意声调的变化、语速的快慢、发音的轻重，尽可能做到节奏分明、抑扬顿挫、跌宕起伏。除此之外，还要注意教学语言的规范、优美，尽量减少不规范的语言，提高教学语言的艺术。想想看，那些含糊不清、半吞半吐、平淡乏味的教学语言，哪个学生不昏昏欲睡。那些表达阐述不明，或者具有语法错误、逻辑错误的毛病语言不仅影响学生学习的兴趣，更是对学生语言智能发展的极大戕害。
无论在课堂上，还是在课外活动中，在平时的交谈中，教师都应该使用规范的、优美的语言去启迪、影响、感染学生的心灵世界。
（二）充分运用现代科技手段促进学生多元智能的发展
现代科技的飞速发展，不断地为教育提供先进的科学技术，如：录音机、实物投影仪、电视、幻灯机、电视机、电子白板、电脑等引入课堂。特别是多媒体计算机辅助教学，能综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息。具有直观、生动、情境性强等特点，利用多媒体的动画模拟、过程演示、播放影像等，使静止图成为动态图，有助于创设教学情境，增强教学的吸引力、感染力和说服力，从而有利于培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，有利于促进学生空间智能、音乐智能等在内的多元智能的发展。
但是，目前很大一部分教师的教学观念、教学方法和教学手段仍旧十分落后，现代教育技术在课堂教学中得不到应有的体现和运用。一张嘴、一支粉笔、一本书、一块黑板完成一堂课。面对信息时代，我们的高中政治教师要尽量运用现代科技手段，提高课堂教学效率。
（三）采用丰富多彩的上课形式促进学生多元智能的发展
采用丰富多彩的上课形式既可以激发学生的学习兴趣，也可以促进学生多元智能的发展。比如新课的导入，就可以采用：
1.典故导入法。
我国汉语中的成语典故源远流长，语言凝练、寓意精辟，熔知识性、艺术性和趣味性与一炉，往往能给人以智慧的启迪、情感的陶冶和美的享受。采用成语典故导入法，既能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，又能造成思维悬念，引发学生思考。
2.温故设疑导入法。
古人云：“学起于思，思起于疑。”人的思维往往是从疑问开始的，为激起学生主动探索的学习动机，教师可根据授课内容巧妙设置疑问，造成学生一种急切期待的心理状态，吸引学生注意力，拨动他们求知的心弦。
3.诗歌导入法。
诗歌是我国文学宝库里的一颗璀璨的明珠。诗歌在给人美的享受的同时，也能使人感悟人生，还能促进学生语言智能的发展。引诗歌进课堂，有助于创设良好的教学情境，形成活泼、生动的教学氛围，增强教学内容的吸引力和感染力，陶冶学生的情操，升华学生的情感，心灵得到净化和陶冶。
4.歌曲导入法。
青少年思维往往非常活跃、爱好广泛，喜爱听歌。动听的歌曲，有着强烈的震撼力和感染力，能把学生带入特有的意境之中，给学生以丰富的美感和心驰神往的遐想。
教师可顺应青少年的这一身心特点，针对不同的教材内容，在讲授新课前播放一首与教学内容相关联的、情调高雅的歌曲，即能打破沉闷的课堂气氛，调动学生的学习积极性，还能促进学生音乐智能的发展。例如：我在讲《人民群众是实践的主体》这一哲学课题时，课前我播放了《国际歌》和《众人划浆开大船》这两首歌，不少同学情不自禁跟在后面一起唱，激越昂扬、荡气回肠的歌声响彻了课堂，深深地撞击着同学们的心灵，收到了良好的教学效果。
5.故事导入法。
故事往往具有强烈的吸引力。针对学生爱听故事的心理特点，上课时教师可适当引用一些与教学内有关的故事导入新课，既可以活跃课堂气氛、寓教于乐，又可以拓宽视野、开启新智。
6.漫画导入法。
漫画以特殊的方式针砭时弊，极富趣味性和幽默感，又蕴含着深刻的哲理。利用漫画这一特点，恰当地把漫画与思想政治课的教学内容有机结合，不仅能使学生倍感亲切，增强思想政治课的趣味性，还能引发学生思考，培养学生的思辨能力。
7.小品等活动导入法。
小品也是学生所喜欢的文艺节目，可以适时组织学生自导、自演一些与教学内容有关的小品或小短剧等导入新课，往往容易活跃气氛，调动学生学习的积极性，加深知识的理解和运用，也能促进学生人际智能的发展。
以上是笔者在实践中总结出来的几种行之有效的导入方法，在大力推进素质教育，提高思想政治教育实效性的今天，设计好每一堂思想政治课的导入是至关重要的一环。
三、对多元智能理论的思考和展望
多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，要求相同学科乃至不同学科教师之间的加强团队合作，重视集体备课，集思广益，共同探讨多元智能的课程设计和实施方案。
多元智能理论我国素质教育的实施提供了新的视角。当然，在多元智能实验的探索过程中，对于如何把理论和课堂实践联系起来，如何开发有效的课程以发展学生的多元智能，如何改进评估方式等等，这些都还有待于进一步的探索与完善。
多元智能理论在中国被赞誉为素质教育的最好诠释，但是加德纳告诫世人：世界上没有任何医治教育百病的灵丹妙药，也没有通向天堂的阳光大道。因此，运用多元智能理论，需要科学对待，灵活运用，不能机械照搬。
“参考文献”
1.［美］霍华德·加德纳（HowardGardner）。多元智能［M］。北京：新华出版社，1999.
2.黄小谨。论多元智能理论在高中政治新课程教学中的运用［J］。广西右江民族师专学报，2005（3）。
3.陈海涛罗琬华。多元智能理论指导下的中学物理学习评价［J］。教育探索，2004（10）。
4.刘锋。思想政治课的导入艺术［J］。基础教育课程杂志，2007（10）。
