硬件基础设施是开展信息技术教育必备的物质基础。韩国中小学硬件基础设施建设比较完备，2000年就差不多完成了这方面的建设，而且它的普及面广，差不多每一所中学、每一间教室、每一位教师都配备了PC机。我国幅员辽阔、地区经济发展不平衡，硬件基础设施建设还未普及全国，与韩国相比还存在着差距。所以，我们需要加大投入，加紧实施“校校通”工程，努力为中小学信息技术教育营造良好的硬件环境。其次，我们还要注意统筹规划，避免重复建设和无用建设，提高资源利用率。最后，借鉴韩国经验，我们可以制定一些优惠政策，促进欠发达地区中小学硬件基础设施建设，帮助低收入家庭的学生接触信息技术。
2.从实际出发，因地制宜，开展多层次的整合
信息技术与课程整合是普及信息技术教育的有效途径，也是信息技术和其他课程双赢的教学模式。当前，我国信息技术与学科课程的整合主要体现在两个层次：一是信息技术被作为一种新的教学媒体，起到辅助传统教学的作用，如教学课件等；二是信息技术被作为一种新的认知工具，起到促进教学模式改革、提高学生信息素养的作用，如WebQuest等。但是，从韩国的经验，我们看到中小学教育领域很多科目都有一章是专门为电脑教育设计的。这就为我们提供了一条新的整合思路——内容整合，即在学科内容中安排一些专门为信息技术教育而设计的内容。
3.按需施教，学用结合、加强教师培训
自2000年我国教育部师范司颁发《中小学教师信息技术培训指导与意见（试行）》以来，我国在教师信息技术培训方面取得了一定的成绩，如“英特尔未来教育”这种新培训模式的引进和推广等，但还是存在一些问题。比如，我国的教师信息技术培训普通存在着“一刀切”、“批量生产”的现象，结果使不少教师产生了不满与懈怠情绪，培训效果也打了“折扣”。在这方面，韩国“分层次、分类别”的培训模式可供我们借鉴。我们可以根据培训对象的实际差异，采用不同的培训内容和培训方式。比如，对于领导层。主要是帮助转变思想、观念，树立信息素养意识；对于专职信息技术老师，则要加强技术上的培训；对于学科教师应侧重于如何整合，并且最好能分学科培训，同时照顾年龄差异。其次，韩国政府推出了“教师信息素养认证体系”并积极开展ICT教育应用竞赛。我国也颁发了《中小学教师信息技术培训合格证书》，也开展各类竞赛活动。但差异在于对证书获得者、竞赛获胜者的重视程度和奖励方式不同。在韩国、这些是与职位晋升、出国培训、岗位聘任等直接挂钩的，而我们目前还没有这种紧迫感。再次，韩国政府还比较重视家长培训，而我国在这方面目前基本上还是空白。家长是学校重要的人力资源，在教育信息化过程中起着不可替代的作用。有条件的学校，要开展家长信息技术培训，努力营造信息技术教育应用的大环境，学校和家长共建健康文明的网络文化。
4.自主选择，公平竞争，加快资源库建设
“建网、建库、建队伍”是推进教育信息化的三大课题。在韩国，教育软件资源的开发主要是由学校和商业机构来完成的。我国也主要是依靠这两支力量，所不同的是，我国大多数学校还没有独立开发的能力，他们主要是通过购买途径来获得教育软件产品。但是，由于受上级主管部门的规章制约和资金限制，学校独立选择产品的自由度不大，而且这类产品的地方保护主义还比较严重。这就极大地挫伤了开发商的积极性。所以，我们希望政府及相关部门“把购买权交给学校，将公平竞争还给企业”，积极营造公平竞争的市场环境，以加快教育资源库的建设步伐。
形成健康生活方式的“健康教育”
中小学生正处在生长发育旺盛的时期，这一时期学生的身体状况对他们身体的健康成长具有重要影响。韩国中小学校健康教育在于引导学生积极参与体育活动、发展体能，了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响，并教育学生形成健康的生活方式。
下面介绍一下韩国小学健康教育的指导思想及目标、课程设置、教育内容、师资等现状。旨在借鉴邻国经验，取长补短，权衡吸收，对发展和完善我国小学健康教育体制提出几点建议。
一、韩国小学健康教育指导思想、目标及课程设置
1.韩国的小学健康教育指导思想及目标
光复以后，韩国的教育课程经历了7次修订，1997年修订的教育课程标准中，小学体育与保健教育的指导思想是“通过小学教育，使学生逐步了解促进人的身体和精神健康的正确知识、态度及行为，提高学生的健康管理能力”。韩国的小学保健教育的目标是“使学生掌握保护和促进人的身心健康的知识和技能，形成维持健康生活必需的正确的态度和生活方式”。
2.韩国小学健康教育课程设置
韩国的中小学没有单独设置健康教育这一科目，在学科课程中实施健康教育的课程有统合课程、体育课、社会、家政、国民伦理等科目。学校健康教育从20世纪90年代开始逐步得到重视，除了传授保健知识以外，更重要的是注重培养学生能够适应和解决现代生活中遇到的各种问题的能力，重视开发和制定系统的学校保健教育教材。韩国小学1～2年级的健康教育内容包括在“正确生活”、“智慧生活”、“愉快生活”等统合课程中，健康教育占116学时；自小学3年级开始学校体育课程涵盖健康教育内容，在367学时的体育课程中，健康教育占70学时。
二、韩国小学健康教育内容
现行的韩国小学体育课程是根据1997年韩国教育部颁布的第7次教育课程标准制定的，其中与小学健康相关的教学内容如下：在小学1～2年级阶段，健康教育主要在科学、社会、道德等课程中分散地出现，从3年级开始，体育课程融入健康教育相关内容。3年级的健康教育内容主要包括正确的理解健康、生活习惯、安全生活、身体器官的疾病与预防等5个领域。4年级开始健康教育内容逐渐增多，除了上述5个领域之外增加了身体结构与成长、性教育、药物滥用、吸烟与饮酒的危害、家庭健康与社会健康、社区保健与环境保健、食品卫生、健康与营养、个人保健与群体保健、安全生活、克服压力的方法等领域的教学内容。韩国的小学健康教育内容，以正确的生活习惯和安全生活领域的内容最多，占整个小学健康教育内容的50％以上。
三、韩国小学健康教育师资
韩国小学的健康教育主要由保健教师和体育教师承担，最近又增设了专门保健教育师和营养教师。上述教师除了要完成教育学概论、教育哲学与教育史、教育课程与教育评价、教育心理学、课程教育论、教育实习等10个科目20学分以上的教育学课程外，还要完成相应专业的二十多个必修课程的学习。以保健教师为例，必须修完基础健康科学、健康评估、学校保健、儿童护理学、成人护理学、老年护理学、精神护理学、老年护理学、母性护理学、社区护理学、急救护理学与相应课程的实习。若要获得保健教育师资格，在大学毕业的基础上要完成保健教育企划与评价、保健教育方法与资料的开发、健康促进与疾病预防、保健调查方法论、保健法规、保健行政学、社区保健教育、学校保健教育、社区与学校现场实习等课程的学习。
四、对我国健康教育的启示与建议
近年来，我国的中小学校健康教育正在快速发展，但与韩国相比仍属较新的领域，并存在着一定的差异。导致差距的主要原因是多方面的：一是我国健康教育发展历史较短，健康教育理论与实践相对欠缺；二是对学校健康教育缺乏重视和资金投入，健康教育在学科上没有“独立”的地位，导致学科建设的滞后；三是新课程标准把健康教育课从课表中撤除，在某种程度上使人们对健康教育课程的重要性、必要性和紧迫性更加缺乏重视。基于我国当前学校健康教育发展还很不平衡，迫切需要对健康教育课程进行管理与开发，需要依靠国家政策与环境的支持。
1.加强健康教育的法制管理
虽然以前颁布的《教育法》、《学校体育工作条例》、《中小学健康教育标准》等一系列法规和法令都不同程度地规定了健康教育的范畴和要求，但还应该进一步具体、详细和加强可操作性。教育行政部门应该制定相关的教育法律，规定实施健康教育的教师、教材、课时以及评价标准，确保健康教育的真正实施。同时，应确立全国学校健康教育的技术指导、科研培训、教育材料制作的中心机构，开展各级健康教育指导和培训。
2.建立专门的健康教育课程体系
我国体育与健康结合的课程开设模式，没有给健康教育以独立的地位，在内容和结构上缺乏对健康教育的整体性和综合性的认识，局限在体育或体育教育中理解健康教育。因此，如何结合我国学校健康教育的特点，建立专门的学校健康教育的课程体系，是一项长期而艰巨的任务。《体育与健康课程标准》中的课程目标没有规定健康教育的具体内容，这就要求各地区和各学校组织好教学内容、编写教材，将学校健康教育真正落到实处。同时，应不断充实国外学校健康教育的最新科技成果，加大国际项目的引进，强化国际间的合作与交流，进一步深化学校健康教育课程体系的建设。
3.加强健康教育师资队伍的建设
我国目前健康教育的师资严重短缺，现在担任健康教育的专业技术人员也有许多不符合健康教育师资的专业化要求。应该借鉴韩国、日本等邻国的经验，在医学院校、师范院校等高校开设健康教育专业，提高我国中小学健康教育教师的数量和质量。在现有的基础上，教育行政部门应组织专家学者举办健康教育岗位培训、专题讲座等有效措施，提高中小学健康教育教师的水平。
面向未来的中小学“前途教育”
20世纪初，人们开始试图把个人的心理、生理的特征和对职业所需的各种因素进行分析所得到的结果有效地结合起来。这样，职业商谈出现了。到五六十年代，职业商谈的领域逐渐扩大，发展为包括就业指导、升学指导等更加系统化、综合化的前途教育。
发达国家中的这种前途教育的普及化和强化趋势到70年代开始在韩国有所体现，出现了一些关于前途教育的论文。在80年代初，对前途教育的正规研究与着述大量增多，在社会教育、终身教育、学校教育等诸多领域受到集中关注。
学校教育中对前途教育的关注是从韩国教育开发院接受驻韩UNICEF机构的教育资助，在从1982～1986年的5年期间进行小学前途教育研究工作开始的。这一研究工作分为前途教育的基础研究（从1982年起的2年期间），前途教育的资料开发（从1984年开始的2年期间），和前途教育的推广普及（1986年）三个阶段。UNICEF评价团对5年间的前途教育研究工作的评价是：
在韩国进行的前途教育是有益的、卓有成效的，有充分的理由和必要性把仅限于小学的前途教育扩大到中等教育阶段。因此从1987年开始至1989年，在驻韩UNICEF机构和教育部的资助下，初、中等教育阶段的前途教育研究工作一直进行下来。这样，初、中等学校的前途教育研究工作虽然只局限于在示范学校中运行，但已扩大、普及到全国。
一、中小学前途教育的定义
前途教育以把学生培养成为幸福的人，具有生产能力的社会成员为目标，是根植于个人的自我实现这一教育理念的教育。为了实现自我，成为幸福的人，具有生产能力的人，就要选择与自己能力相符合的职业，在这一职位勤恳地工作。在这一观点的指导下，在20世纪70年代，韩国认识到了把就业指导和职业指导结合起来的必要性，并把其概括为前途教育。从80年代起，前途教育扩大到广义上的贯穿人一生全部过程的教育。
韩国的许多学者对前途教育的概念进行了综合，抽出其共同点，概括为：前途教育是使个人正确地选择自己的发展方向，帮助个人能在所选择的领域不断发展的教育。具体地说，通过前途教育，使学生正确地了解自己。充分考虑周围的条件，选择非常适合自己的发展方向，并不断地适应、发展，为自身的自我实现和社会发展作出努力。
二、中小学前途教育的必要性
前途教育是随着产业社会的发展和产业结构的变化所带来的教育的变化而出现的，因此，前途教育的产生不仅具有国家、社会方面的必要性，也具有个人方面的必要性。
1.个人方面的必要性
（1）由于社会的高度产业化，人们对职业的要求缺乏足够的认识。
（2）对于现代高度产业社会中复杂多样化的工作和职业的种类与特征，要事先有客观的、综合的了解，这样才有可能进行适当的职业选择。
（3）现代社会迫切要求学生形成对于工作和职业的正确的价值观和态度。
（4）学校中所实施的课程内容对于人生目标的设定和职业的选择缺乏多样性和关联性。
2.社会、国家方面的必要性
（1）目前，社会发展对多样化人才的需求，比任何时候都迫切。
（2）前途教育是解决大学入学考试所派生出来的课外学习过热现象和复读生增多现象等教育、社会问题的一种有效的方法。
（3）前途教育是解决无业青少年不良行为的一种有效方法。
（4）前途教育在确立健全的社会职业伦理意识方面也是非常重要的。
三、中小学前途教育的特点
前途教育是一个广义概念，包括的领域非常多，在学校中进行的前途教育的特点如下：
（1）前途教育不仅仅局限于学校教育，从出生到死亡的全过程都要进行前途教育，从这点来看，与终身教育、生涯教育的概念类似。
（2）前途教育以全人教育为目标。在现在这种以考试为主的教育制度下，主知主义式的教育占主流是必然的。但是，考虑到个人的能力和适应性，兴趣与价值观等方面的因素，要探索、选择、决定非常适合学生个体的发展方向，就必须使德、智、体得到均衡的发展，这是非常紧迫的任务。
（3）前途教育在学校教育体制之下，是包括升学指导、就业指导、生活指导等多方面的综合性、概括性的教育概念。
四、中小学前途教育的现状
在教育部和驻韩UNICEF的资助下，韩国教育开发院从1982年开始实施前途教育，到1989年止经历了三个阶段的开发研究。进入90年代，教育部在全国各市、道的教育研究会中新设了前途教育部，开始实施正规的前途教育。
（1）基础研究阶段：1982～1983年。
（2）资料开发阶段：1984～1985年。
（3）普及阶段：1986～1989年。
（4）地区规范化阶段：1990～现在。
