新来乍到不会教，
情感投入很重要。
全心全意爱学生，
和蔼可亲细辅导。
李春桃给学生上班有王学奎的那套经验，她把主动权让给学生。她想让学生学什么，说出来之后，学生愿意怎么学就怎么学。根据复式班教学的特点，她始终遵循着“引入——自学——引深——再自学”的法则。这就摆脱了复式教学“老师忙，学生闲”的弊端。每一堂课，她只是指指点点，学生就忙忙碌碌，刻苦钻研。
她热爱所有的学生，重视情感投入，给每一个年级的每一个学生以等价的情感。学生的学习需要热情，热情来自感情，最重要的是建立良好的师生情感。她为什么对王学奎的印象这么好？其主要原因，就在于王学奎最爱听学生的话。她一辈子都不会忘记，那一年过“六•一”排练节目的时候，王学奎想找几个男同学和她们几个女同学跳《邀请舞》，她不同意，要求再找几个女的，和老师闹翻了脸。老师不但没有生气，还采纳了她的意见。现在一想起来，就让她激动不已。
什么样的师傅，就教出什么样的徒弟。她热爱孩子，不管学生学习好还是差，长得美还是丑，调皮还是听话，家长的地位高还是低，她都同样关心，同样爱护。老师热爱学生，学生拥戴老师。进而由对老师的爱而产生对学习的爱，对学习产生兴趣。特别是学习差的学生，就会拼命学好，逐步赶上大多数，进而转化为优等生。
刚开始接手，李春桃不知道哪个学生学习好，哪个学生学习差，她都是一视同仁。慢慢的，她发现了弱的学习动机造成学习低效率的学生。他们对她的言行举止最敏感，只要她稍微表现出对他们的不信任，他们便立竿见影地自暴自弃。这个时候，李春桃马上想办法强化他们的学习动机，帮助他们端正学习态度，增强责任感，以感情激发兴趣。
她是从学生中走出来的，自然知道学生最在乎的是什么。学生总是眼睛盯住老师的嘴，耳朵听着老师的声，就看看老师对他有什么评价。李春桃本身是一个很敏感的人，是一个喜欢表扬，害怕批评的人。己所不欲勿施于人，她最喜欢表扬学生，对他们哪怕是微小的进步，也要提出来上纲上线，大加鼓励。这对差生来说，无形之中就点燃了希望之火，让他们抬起头来微笑。
复式班的学生和单式班的学生一样，都不希望成为学习上的失败者，更不希望成为老师批评的对象，伙伴们嘲笑的笑柄。他们都有一颗向上的心，都有竞争的欲望，都想取得成功。想在学校里找到自己的位置，得到胜利的喜悦，得到自我实现的满足，做自己学习的主人。这种动力从何而来？当然是要从老师的一言一行，一举一动中来。老师的言行举动，直接影响着学生的学习兴趣；影响着学生的主观能动性；影响着学生自我发展的道路。
对于这一套，李春桃没有去研究它。她只是凭着自己的感觉，怎样做适合学生她就怎样做。教学是个良心买卖，老师是教室里的皇帝。一般责任心不强的，还不当一天和尚撞一天钟算了？刚到校的第一天，她一听学生介绍陈玉梅对教学的责任心那么强，就被深深地感动了。她就认为，绝不能给王学奎和陈玉梅打开缺口。
她虽然没有受过师范教育，但意识是人脑的技能，是客观现实的反应。她的教学意识要求她，只要在学校一天，就要把一个教师应做的一切都要意识到。她踏踏实实地给学生上着每一节课，知识渊博，虚怀若谷，语调柔和。这些有利地强化了学生对她的崇拜，坚实的师生关系迅速地建立起来了。
李春桃的直接教学，讲课内容的条理性、逻辑性、系统性、控制时间，抓住重点难点关键，采取不同手段。她对学生的提问切实做到了解答时亲切、和蔼、耐心、细致、百问不厌，从学生的表情中得到启示，对自己的态度、语言、表情、动作及时加以控制调整，用以适应学生学习心理的需要，使教与学同步。
她的“引入——自学——引深——再自学”并不是适应所有的学生。在整个教学过程中，对那种智力发展；基础知识掌握；思维训练有一定差距的，她不仅考虑教法，也还得给他考虑学法。她仔细地揣摩不同的心理因素对学生的影响，让自己的教学适应不同层次学生的学习。她设计一些可供这个层次的学生回答的问题，让其自我表现，自我发展，从中发现他的闪光点加以诱导。
她用自己的外部支持，来调动这种学生埋得很深的内部动力，使之由过去“学习成绩差——同学瞧不起、受家长指责、老师低评价——不愿意学习——学习会更差……”的恶性循环，转化为“学习有进步——同学另眼看、家长满脸笑、老师常夸赞——学习来兴趣——天天有进步”的良性循环。
几天来王学奎不在家，陈玉梅又病了，社员们的心一下子凉了半截。都认为这一下学校完了，孩子的学习没人管了。李春桃来代课，学生都反应挺好的，家长们才把心放下了。
结语：
教学注重爱，鼓励和表扬。
情感激兴趣，希望之火旺。
跟着感觉走，心为学生想。
言行是动力，评价促向上。
