（2）对长者敬慕期。在青春发育的中期，中学生常常会对周围环境中的某些在文艺、体育、学识以及外貌上特别出众者（多数是同性或异性的年长者），在精神上引起共鸣，仰慕爱戴，心神向往，而且尽量模仿这些长者的言谈举动，以至入迷。
（3）对异性向往期。青少年随着身心两方面的不断发育，对第二性征的发育产生了好奇、不安甚至恐惧的心理，渴望了解性知识。到了青春发育的后期，随着性发育的日渐成熟，中学生常常对与自己年龄相当的异性产生兴趣，并希望和他（她）有所接触，或在各种场合中，想办法吸引他（她）对自己的注意。但由于中学生情绪的不稳定，自我意识很强，在接触过程中容易引起冲突，或因琐碎小事争吵甚至绝交，因此交往对象会有所变换，表现为今天与张三好，明天又觉得张三不好而李四特好。
对异性的暂时疏远所持续的时间是很短暂的。在这段短暂的时间过后，男女少年很快就产生了一种彼此接近的需要，产生互相吸引的心理。如喜欢一起游戏，一起做作业，一起参加各种社会活动等。这时期青少年性意识的发展如果得不到正确的引导，就可能出现早恋等不良倾向，甚至把功课、集体活动置之不理。当然，正常的男女往来是应该被接受、被鼓励的，对异性有好感也不等于谈恋爱，青少年应正确把握这一点。
你必须掌握的青春期心理学知识
心理学是研究人的心理现象发生发展的客观规律的科学。青春期心理学知识对青少年大有益处，它可以促进青少年对自身的认识，提高自我教育的能力，了解自己在青春期的心理变化规律，从而主动掌握自己的心理，安全顺利地度过青春发育期。
如果青少年学习了心理学的知识以后，能按心理学规律去安排和计划自己的生活学习，这无疑会有利于他们的成长。心理学知识还可以解答青少年在思想和生活上的一些疑难问题，从而使他们更深刻地认识自己，达到自我认识、自我发展、自我完善的结果。比如，学习了有关性格的知识，就可以使自己对自身的性格有所了解，从而矫正自己性格中不良的一面，锻炼和完善自己的人格；学习了情感的知识，可以使自己学会调节情绪、升华情感的方法。学习了心理知识不但能提高自己，还能对正确地处理好人际关系有所帮助。因为在了解自己心理的同时，也学会了了解同学的心理，这样便可以对不同气质、性格的同学采取相应的态度，从而防止不必要的矛盾，加强与同学的友谊。
心理学的应用非常广泛，渗透到各行各业当中，不论青少年将来从事什么样的工作，现在学一些心理学的基础知识都是有益的。为了自己能够顺利地度过青春时期，中学生应学习一点关于青春时期的心理学。
通常，心理学家将青春期按照年龄段不同划分为两个时期，一是把十四五岁至十七八岁这一心理发展阶段称为青年初期；把十七八岁及其以后一段时期（主要为大学时期）叫做青春晚期。
1.青春初期心理发展特点
（1）思维的特点。青年初期学生的主要任务仍然是学习，但和初中生相比，学习的内容更加复杂和深化，这就要求他们发挥更大的自觉性和积极性，具备独立思考和自学的能力。
①思维具有更多的抽象概括性，辩证思维开始形成。由于高中学生经常学习和探讨事物发展的规律和科学理论，分析事物发展的因果关系，因此，抽象逻辑思维开始从初中阶段的“经验型”向“理论型”转化。他们不仅能够以经验材料为基础作理论说明，而且可以摆脱具体材料而在理论上进行推导、论证，即依据理论命题去获得新的知识，并能用理论把材料贯穿起来。高中学生理论型思维的发展，必然导致辩证思维初露萌芽。
②思维的独立性和批判性更加鲜明，思维的片面性有所改善。高中生能够依据一定的标准判断是非、善恶，善于独立地提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因等。特别是随着高中学生理论思维的发展，他们能解释和论证事物或现象之间复杂的因果关系。在确定因果关系时，思维的独立性发展起来，随之思维的批判性也发展起来。他们一般不轻信结论，喜欢怀疑、争论和评论，在讨论问题时，注重别人或自己是否能拿出具有说服力的理由和论据，看问题已不像初中生那样肯定或否定一切。
（2）情绪的特点。与初中生相比，他们的情感日益深厚、含蓄而稳定。喜、怒、哀、乐不轻易外露，总是根据一定的条件、时间和地点来表达自己的情感，并往往由社会重大政治问题、广泛流行的社会观念、对人生的理解等问题所引起。理智感、道德感和美感有了较深的发展。对学习和科技活动有极大的兴趣和爱好，在竞赛中能体验到成功的喜悦和失败的痛苦，在文学和艺术的鉴赏中体验着人生的悲欢离合。充满浪漫主义热情，憧憬未来。激情更多地是与理想和前途交织在一起，虽然情绪相对于少年期较为稳定，但也经常因前途未卜、抉择太多而郁闷。
（3）自我意识的特点--自我意识更强。
①自我评价能力进一步提高。随着社会经验的不断丰富和智力的发展，他们逐渐把自我分化为主我和客我。把自己作为一个客体加以观察分析，因此对自己的分析和评价更为全面、客观和主动。认识到主观的“我”不一定就是现实的“我”，现实的自我是通过个人行为表现以及别人的评价来确定的。
②人生观的初步形成。随着自我意识的发展和理论思维的形成，随着青年对社会政治、经济领域的了解越来越多，对自我在社会中肩负的使命认识加深，对人生的意义和价值这一课题的探索日益自觉和迫切，人生观初步形成。但这种认识和探索往往缺乏经验，初步形成的人生观还不够成熟且不稳定，较易受外界因素的影响。
③理想的初步形成。理想的初步形成，是青年初期学生心理逐步成熟的重要标志之一。他们富于理想，憧憬未来，为追求美好的前途，立志刻苦攻读，发奋学习，这是一种积极的倾向。据有关调查，高中生的理想形式中概括性理想较多，他们的理想更具有社会性、现实性、职业性和稳定性的特点。由于他们科学知识的增多及社会意识的不断增强，常常把远大的理想和现实的需要结合起来，尤其与对职业的选择结合起来。他们面临着升学和就业的严峻现实，因而对职业的选择更加突出，一旦选定便具有相对的稳定性。
④社会性的发展--社会交往大大扩展。重视同伴友谊，择友有较高的原则性。友谊的标准是信任和互助。男女择友都喜欢同龄人，女青年相对还喜欢与比自己大的人交朋友，出现异性接近感。
2.青春晚期心理发展特点
随着生理发育的成熟，社会环境的影响，特别是大学生特有的学习和活动方式，使大学生智力的发展达到了较高的水平。心理发展的水平处于迅速走向成熟的阶段，成了他们这个时期的心理特点。
（1）思维的特点。
①发展辩证思维的初级阶段：随着大学阶段知识量的急剧增加，理论型的抽象逻辑思维取代经验型思维而占据了主导地位。他们通过学习和广泛接触社会，通过对外界各种信息的分析、综合、判断、推理、归纳、演绎之后，将感性认识上升为理性认识，对事物内部本质和发展规律有了更深刻的认识。这种系统的论证思维活动发展了青年的抽象思维与理论思维能力，辩证思维也随即发展起来了。辩证思维要求在对立统一中把握矛盾的各个方面，从矛盾的必然性上去考察对象，从系统结构中发现事物的内在联系，这是一种以辩证法为核心的科学思维方式。大学生用辩证思维去认识事物的发展规律，对事物进行分析就能因时而异、因人而异，从不同角度、不同侧面、不同层面把握事物的因果关系，深刻地认识事物的本质及其发展规律。
②思维的独立性和批判性增强：他们喜欢探求事物的根源，常以“小群体”形式争论事物。在思考和解决问题时，不愿沿袭现成的方法，也不愿依赖别人，希望自己独立地去探索新的途径，获得新的结论，求得自己的独创性见解；他们在学习、掌握知识过程中不“唯书”、不“唯上”、不断探索、锐意求新。
③创造性思维逐渐确立：大学生思维具有敢于刻意求新、富有创造精神的重要特征。创造性思维是一种极为复杂的心理过程，我们将其理解为一个人在强烈的创造动机（需要）的推动下，将个体的各认识能力（或称智慧能力）进行发散性思维和集中性思维，从而产生具有一定社会意义的复杂思维过程。创造性思维的逐渐确立是大学生发现、认识、利用规律的一条重要渠道，也是他们思维能力日趋成熟的重要标志。
（2）情绪的特点。由于大学生有着丰富、复杂而又强烈的情感世界。与青年初期相比，虽然他们的情绪体验来得快而强烈，但他们有一定的调节和克制自己情绪的能力，使情绪表现具有文饰的、内隐的、曲折的性质，但较之成人还显得动荡多变，具有不稳定性，既想控制、隐藏自己的情绪，又很难控制情绪高昂时的外部表现。随着年龄增加，担忧及种种想像中的恐惧增多，担忧的内容与青年初期有点类似，主要是事业、前途、经济、人事关系、婚姻、恋爱等。忧虑过甚会变成焦虑：一种是神经质的焦虑，来源于自感能力不足；一种是社会性焦虑，来源于社会不能满足他们的需要。焦虑过度可以变为极度紧张与神经质，对什么事都过度反应，也可变为极度淡漠，对什么事都不作反应。所以此期容易出现心理问题，尤其应当引起大学生注意。但总的说来，大学生的情绪日趋稳定，对事物不再作表面层面的反应，情感趋向成熟，不再见异思迁或走极端。
（3）自我意识的特点。
①自我评价日趋完善。首先是自我认识更具主动性。大学生总是对“我为什么是这样一个人？芽”“我应该成为怎样的人？芽”“我的前途究竟如何？芽”这些问题十分感兴趣而又急切地期待一个满意的答案。大学生的自我认识更具有主动性和自觉性，并上升到了更高的水平。他们常独立思考，同时力图将社会的期望内化为自身的品质，参照周围的老师和同学进行自我评价，设想自己的发展或进行自我设计。其次，自我评价更符合实际情况。他们善于根据社会、学校、集体和同学对自己的要求，不断地评价自己的思想和行为，且这时的评价更符合实际情况，自我评价与他人评价无太大的差异。当然，大学生的自我评价仍存在着一定的片面性，一是“高估自我”，有着很强的优越感、自尊心和自信心，然而思维发展尚有水平不高的一面；二是低估自己，这是因为自我期望水平偏高，引起学生对现实的不满，学习与生活缺乏科学的调节，适应能力差，易积累一定的挫折感，产生过强的自卑心理等。这都是需要引起注意和避免出现的倾向。
②独立意向从个体性向社会性过渡？熏大学生的独立意向在向高一级水平发展。过去的独立是个体性的独立，现在的独立是社会性的独立，即从自立于家庭、自立于伙伴向自立于社会过渡：渴望成为有益于社会的专业人才。过去的自尊心表现为以知识分子预备队成员为标准，现在则是进一步认识到群体生活的社会意义，懂得人与人之间要相互尊重，要取得别人的尊重首先要自尊与尊重别人，要善于与人协作的道理，从而使原初的自尊心提高到一个更自觉的水平。大学时期的人际关系由父子、师生、伙伴关系发展成复杂的范围更广的人际关系。过去的自信心来自力量的大小和分数的高低，而此期的自信心的确定依据多维标准，如才华、学识、风度、能力、观念等。过去的自控能力局限于听话和不违犯纪律，现在这种他律性自控能力显得很弱，而是需要自觉地按照社会道德原则、道德规范来调节控制自己的行为，他律性在向自律性过渡。上中学时的奋斗目标是得到一张大学录取通知书，一旦实现后，其内驱力不再发挥作用，确定新的前进目标已成为大学生的当务之急，这时他们多从社会需要的角度来考虑自己的理想及实现的途径。社会性的发展使交友圈扩大，密友圈缩小。对同性朋友的兴趣开始转向异性朋友。选择朋友考虑理想、兴趣、价值观上接近的。社交能力逐渐增强，而且在交往中注意采用较温和的方式，比如不再粗暴地自夸自大，而是以发表自己对某事的不凡观点来表现之。对社会、对同性和异性的鉴赏力增强，能适应各式各样的人，能接受和宽容朋友的不同意见，不试图硬性改变他们，因而争吵减少。社会性成熟的青年对家里人相敬如宾，尽到做子女的义务，因而家庭摩擦减少。社会生活使他们感到很快乐，即使在特殊情况下也能自得其乐。
3.青少年健康心理的标准是什么
良好的学习环境与社会环境，是青少年保持心理健康的重要条件。但处于同一环境里的人，心理健康的状况却不尽相同。目前对青少年心理健康尚无统一公认的标准。综合多数心理学家和医学家的观点来看，青少年心理健康起码应具有如下标准：
（1）身体健康，智力正常：身体健康、智力正常是衡量心理健康最重要的标准之一，是正常生活、学习和工作的基本条件。
（2）人格完整，意识良好：心理健康的青少年胸怀坦白，言行一致，表里如一，热爱生活，兴趣爱好广泛，具有良好的自我意识，并自尊自爱，尊重他人，善于调节自己的言行举止，使性格、情感、行为等能符合其年龄特点。
（3）乐于交流，善于结友：具有良好的人际关系，善于结交知心朋友，与朋友能沟通心灵，友好相处。面对矛盾和分歧，能正确对待，妥善处理，并有乐于助人的愿望和行为。
（4）情绪稳定，乐观开朗：情绪是心理健康的温度计，乐观能使人心情开朗。心境上保持相对的平衡，有稳定的情绪，就能在顺境中积极向上、谦虚谨慎，在逆境中意志顽强、战胜困难。
（5）有所追求，积极进取：能树立正确的世界观、人生观、价值观，有理想、有信念、有追求，敢于面对现实，勇于承担责任，能确定比较切合实际的奋斗目标，并为之努力奋斗。
