日常课,这样设计也许就算可以了。不过,细琢磨你会感觉这样开头明显有主题先行、先入为主之嫌。“诱敌深入”、“请君入瓮”等等这样的成语突然出现在我的脑海。尽管这样设计下了一番功夫,但改进的想法还是钻进了我的脑子。
于是有了第二种设计。引入台湾儿童诗人方素珍的一首诗--
我不喜欢这个日子
真的
每逢这个日子
我的眼泪就不听话
我不喜欢这个日子
真的
每逢这个日子
我就更想念
睡在荒野中的妈妈
这一设计的基本意图是从学生年龄特点入手,从“童真”出发,感受到儿童对妈妈的怀念,同时扩展“广度”、补充一首诗,加强语文的积累。这样的设计比第一次引入的中年人对母亲怀念的文字显得要高明些。可事情就怕琢磨--设计还是有些生硬且不自然。因为从儿童眼中对母亲的怀念,到史铁生关于“母亲”的怀念,中间的跨度太大了,而且表达思念之情虽然相同,但背景以及主题完全不同。更担心的是,怕学生“跑题”--孩子爱“发散”,“荒野中的妈妈”会让孩子产生很多联想,这样一来,要想马上收回心思进入文本教学,恐怕还得绕一个不小的弯儿,这样做反而会削弱史铁生的情感在学生心中应有的位置。
怎么办?干脆“删繁就简”--于是,第三稿索性这样开头:
1.读题目:“秋天的--怀念”
2.颠倒还可以读“怀念的--秋天”:
3.如果让你以此为题作画,你会画什么?
够简洁了吧?这样做的好处是教者可以从学生们描绘的画面--菊花、落叶、作者、妹妹等引人课文。可试教的时候,学生们把秋天的景象描绘得很丰富:什么丰收的麦田,金黄的果实,红红的苹果,把这个“秋天的怀念”的画面涂抹得“五谷丰登”,独独缺少一种“怀念”情愫和淡淡的哀愁。这显然与我抓的“好好儿活”的主题不兼容,情感的脉线没有进人深沉的基调中去感受“好好儿活”带给我们的人生韵味。
到底怎样切入这个主题?真是个问题。
不妨顺风顺水,以作者简介为开头吧--
本书分别从“赢在课堂对话、赢在课堂管理、赢在课堂提升、赢在课堂整合、赢在课堂和谐”五个方面展开论述。洞察性地指出:课堂是教师人生的起点和根本立足点,塑造“我的”亲和力,提高“我的”执行力,发展“我的”影响力,抓好“我的”细节力,辐射“我的”公信力,五力合一,让课堂呈现更多精彩。
有一位作家生活在北京,叫史铁生。已经54岁了。从21岁起到现在,坐在轮椅上已经33年。他写的《我与地坛》《务虚笔记》等都很有名。当然,在他写的文字中有很多是写给母亲的。不幸的是,他的母亲在47岁时就永远地离开了自己的孩子。
介绍完之后,觉得很自然,川页便把作者的生平也告诉了学生-一这便是第四稿的开头。但是这样下来的公开课还是显得太“平”,而且这样的资料上网一搜就成,老师不必代替。
偶然问想到史铁生当年不就在清华附属学校读书吗,如果以一位校友的身份引人,再把这段话改编一下,那该多好!于是,第五稿成了--
……有一位曾经就读我们这里的校友,他叫史铁生,现在已经54岁了。遗憾的是,从21岁起,已经坐在轮椅上33年。这么多年,他一直思念着自己的母亲。母亲在47岁时就永远地离开了他。这是他写的一段话,请读一读,看你读出了作者怎样的情感。
孩子们读的还是第一稿中的那段话,如果全部引用则太长,不够开门见山,可出于对作者的尊重,又不能擅自修改作者的文章。于是在第六稿中我这样修剪了开场白的前半部分--
清华附小有一位校友叫史铁生。现在已经54岁了。在他20多岁的时候母亲就离开了他。
接下来该引用哪段话合适呢?我想到了他另一篇文章中的话,于是在第七稿中加上了这段:
“我坐在小公园安静的树林里,闭上眼睛,想,上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我听见了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睁开眼睛,看见风正从树林里穿过。”--《合欢树》
第八稿是第六稿与第七稿合并起来的定稿。首先自感引人入“情”,而不是“主题先行”--能够让学生总体感觉到儿子对母亲的想念,同时通过这段话唤起对母亲的无限思念,从而激起他们体悟文字的兴趣。
然而,“开头”的故事并没有结束。
有老师举例子谈到我这堂课的设计:起承转合,课堂围绕“好好儿活”,先体会母亲的“咱娘俩在一块要好好活”;再探究“我俩在一块好好活”;最后引申到“我们在一块要好好活”。这位老师特别提到,教者为了让学生更好地体会“好好儿”这个字眼,埋了一条暗线:“苦”--母亲活得辛苦,自己的病让自己。痛苦,儿子的病让她“苦上加苦”,可母亲要告诉儿子的是要“好好儿活”--接受、承受人生之苦。于是,字里行间体现母亲的“苦口婆心”、“用心良苦”。以至于作家史铁生终于懂得人生“苦”的韵味--人生怎一个“苦”字了得。
这个“苦”字的评论给我留下了很深的印象,但当时并没有和课的开头联系起来。有意思的是,有一次在外地上课,和学生们一起读《合欢树》中开头的一段时,学生发现了这句“母亲活得太苦了”并谈到儿子怀念母亲好心苦(辛苦)。我没有追问学生到底说的是哪种“苦”,灵机一动,在黑板上写下了“心苦”而不是“辛苦”。让学生从“心”出发,以“苦”为线延展开去,引发了后面一系列的教学……这就是第九稿的开头。那一次板书时我把开场白的“苦”字加粗、涂黑,并郑重地在教案中提示自己:当学生读到此处时,教师板书“苦”字。
故事到此仍没有终结。课上完之后我开始反思:“苦”不正是人生不可缺少的经历吗?长路漫漫,谁没有过“苦”的感觉?这文中的“苦”字让我们想到是活之苦恼、苦难。苦心--这各种各样的“苦”便是所谓的“心苦”啊。我们当然有过这样的感受,于是这“苦”中的“好好儿活”是一缕阳光,它提示着我们,人要活出的是尊严,是个性,是自我!
我在自己的第九稿教案中的“苦”后面特意加上了一个“?”,这个问号在第十次课结束的时候,随着教师黑板擦下消失的“苦”字已经化作了学生深刻的理解和无尽的思考。
至今,这十个设计方案仍然保留在我电脑的文件夹中。说实话,十次思考和梳理的过程是颇费心思的。试想仅一个开头就这么“麻烦”,何况课堂40分钟的行走呢?
回过头来看,每一次设计都是有其合理性的,这里面延续了个人的思路和习惯,并没有好坏的分别。或许你会认为这样做有些小题大做,但在我的观念里,好课就是这样“炼”成的。
如果我们在平日授课时,也能对我们的课堂多一点这样的思考,即使不能十易其稿,但是即使是一次小小的改动,也会令我们的课堂有更高层次的飞跃。
1.课堂的高度决定了教师的发言权