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第12章 赢在课堂对话——塑造“我的”亲和力(5)

教师的亲和力在课堂教学中抓住对话,发挥其作用已十分明显,即教师为了倾心打造亲和力,总难免要运用多种策略和教学智慧,来恰当地调控课堂,让课堂成为引领学生走向成功的起点。

如,教师恰当地采用幽默艺术,来缓冲课堂的紧张和学生的压力,这样,教师的智慧就在幽默的语言和有效灵活的课堂调控中显露出来。的确,幽默的课堂语言可以使知识变得浅显易懂,可以使学生精神放松,使课堂气氛变得和谐。幽默感强的老师可以使学生感到和蔼可亲。当幽默营造出一种热烈的氛围时,不但学生乐于听课,而且会发生“共振”效应,老师的水平也能超常发挥,取得极好的效果。

教师亲和力打造过程中,有一个度的问题。需要注意的是,课堂需要扎实地引导学生学习知识,习得能力,有效地达成教学目标,因此,课堂的调控而绝不是为了课堂幽默和笑声刻意制造噱头,不是买椟还珠,否则会得不偿失。

1.几种无效的课堂调控

课堂教学中,教师必须适时调整课堂的起伏、快慢、放收、疏密、动静的变化,然而在课堂上也不可避免地会有些许无效的课堂调控。如果学生的发言出乎教师的意料,课堂逐渐远离教学目标的方向,教师回天乏术,那么这就是典型的课堂失控,课堂的失控其根源在于教师没能进行有效的课堂调控。课堂上鼓励学生畅所欲言,不等于没有方向、没有限制,也就是说,教师不能随心所欲,学生也不能无所顾忌。在对日常教学的观察中,我们发现有以下几种无效的课堂调控:

(1)课堂关注缺乏公平

在不少课堂上,有的学生频繁举手发言,有的学生则从不举手发言,常常一节课下来,发言的总是那几个学生,很多同学只有坐冷板凳。这样的课会失去多数学生的参与,久而久之,课堂就变成了少数学生的天下。教师的调控缺乏面对大多数同学的公平性,使多数学生被边缘化。这很大程度上是教师的亲和力低下,导致没能唤醒大多数学生的学习欲望所致,以至于无法进行更为公平的调控。

如,在一节公开课上,教师激情飞扬地讲述着。教师偶尔提出个问题,不少学生举起了手。举手的学生得到了老师的关注,然而,在教室的最后几排,几个孩子没听多久,便躲到课桌下面玩耍,而老师却没有发现。还是坐在后面听课的老师蹲下去劝说,才让这几个孩子又重新坐在了位置上,不过,仍是东张西望。很显然,教师在课堂上并没有达成关注全体学生,失去了关注的公平性。

(2)知识技能强加于人

教师不尊重学生的认知特点,课堂只注重学生知识的传授,却忽视了学生技能的获取,更忽略了过程、方法的课堂调控,也就是说将知识强加给学生,这只会加重学生对学习的反感,降低学习的积极性。

如,在一节人教小数六年级上复杂的分数应用题的教学中,老师出示了这样一个题:小华读了一本书的3/5又10页,还剩45页没看,这本书有多少页?当学生读题后,老师问:解答这道的关键是什么?学生思考了好一阵,感觉无从下手。于是,老师便说:“这个题,我们应该先找准单位‘1’,找到对应的量和对应的分率。”然后,老师便写出解答过程。结果,学生听完了,也不知道其具体的方法,只知道这样做,却不知道为什么要这样做。可以说,今后遇到类似的题,他们还是不会做的。

(3)课堂表扬名不副实

在课堂上,对学生的表扬不能因地制宜、因人而异地进行,而是对学生的表演之词大肆泛滥,且缺乏变化,而对于学生的批评和建议则不敢越雷池半步。正因为对学生的表扬名不副实,所以难以调动学生的学习积极性,这种调控让课堂走向被动。

像今天,不少的课堂充斥着:棒棒棒,你真棒,我们一定要赶上。说得太好了。……其实,到底棒在哪里?好在哪里?表扬没有具体的内容,学生也不知道自己的回答究竟好在哪里,其他的学生也不知道他的哪点值得学习,所以,渐渐地,表扬在学生的心中也激不起哪怕丁点儿的涟漪了。

(4)课堂讲授偏离主题

教师为把课上得丰满、大气,课堂的引导偏离的主题,如有的课脱离了教学目标,有的背离了学科特征,把语文课上成了思品课,把数学课上成了手工艺课,甚至把英语课上成了体育课。

如,有位老师在上《鸟的天堂》一课时,在让学生了解“鸟的天堂”的情况时,老师利用多媒体出示了大约有16张有关榕树的图片。结果学生欣赏完这些图片时,几乎是陶醉了。而真正了解大榕树为什么会成为“鸟的天堂”时,几乎是回不过神来。

(5)课堂调控易放难收

“收”、“放”不能自如运用。课堂上,为使学生成为学习的主人,让学生积极主动地学习,放手给学生、自由交流、各抒己见,但是却发现收手很难,课堂纪律涣散,教学效果大打折扣。

案例2-7:

《伯牙绝弦》(人教课标版六年级上册25课)教学片断:

师:伯牙鼓琴时,“志在高山”“志在流水”,钟子期都能从琴声中感受得到。难道伯牙就只弹了这两次吗?

生齐:不是。

师:是啊,伯牙肯定弹过很多首曲子,钟子期都能明白。那我们就来想象一下他可能想到过什么,请同学们联系生活来完成下面的空。

(课件出示:伯牙鼓琴,志在--。钟子期日:“--。”)

(学生思考了几分钟,然后纷纷举手。)

生1:伯牙鼓琴,志在杨柳。钟子期日:“善哉,春风拂面,杨柳依依。”(鼓掌!)

生2:伯牙鼓琴,志在春风。钟子期日:“善哉,春风和煦,春意融融。”(鼓掌!)

生3:伯牙鼓琴,志在果林。钟子期日:“善哉,乌语花香,空气清新。”

生4:伯牙鼓琴,志在教室。钟子期日:“善哉,朗朗兮若教室。”(生笑!)

(一晃13分钟过去了,学生似乎还未尽兴,然而,已经下课了,老师只好匆忙地结尾。)

师:刚才同学们说得太精彩了。

师:所以,“伯牙所念,钟子期必得之。”

师:还有一点内容我们没理解完,下节课继续。下课。

应该说,这位老师在教学中注重文本与生活的联系,这是值得肯定的。从这个片断中,我们不难看出,该教师是想通过这一拓展,让学生能自然而然地理解“伯牙所念,钟子期必得之”这句话。其实当学生能举出几种后,教师应就此打住,引入对后面内容的理解,而不是无休止地拓展下去。不可否认,生活与文本的联系,其目的是拓宽学生的视野,引导学生主动地理解和体会文本内容。

(6)课堂冷场手足无措

教师提问学生,学生无人回答,教师急得满头大汗,学生不配合教师。教师的教学设计没能符合学生的实际,不是从学生出发,不为学生服务,加之,缺乏调控的智慧和经验,教师就只能束手无策、不知如何把课再上下去。

课堂教学是师生共同参与的双边活动,它是一个由师与生、教与学彼此控制的系统。现代教育心理学和教学论的研究告诉我们:课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生怎样学,还取决于一定的教学环境。如何做到师生双向交流,提高教学效率,使学生学得有趣、学而有得,这就需要教师要调控好课堂,改变课堂气氛沉闷的局面,把“活水”引进课堂,使学生变被动为主动,化沉闷为热烈,化华而不实为名副其实,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。

2.课堂调控的原则

调控即调节和控制,课堂调控就是指教师在教学过程中对课堂教学的管理和控制,以最终实现教学目标和任务的达成。

教师作为课堂的最高管理者,需要具备人格魅力、综合素养以及对学生的感染力,在课堂教学及其管理中,教师扮演着举足轻重的角色。要使课堂教学效应有最大化的发挥,有效的调控就显得非常重要。缺乏教学调控保障的课堂,往往会像一匹马驹一旦脱缰便变得不可控制,再好的教学设计也只能兴叹回天乏术。这使得我们不得不仔细打量这一课堂教学中存在的关键元素,并琢磨其内在的原则规律。

(1)课堂调控要尊重学科特点

不同的学科,其教学方法、教学策略都应该有所不同,自然,课堂调控的策略也应该有所不同。拿教学目标来说,它是教学策略制定的前提,是教学重点和难点确定的依据,那么,教师在讲授教学内容时,教学目标是课堂教学调控的灵魂。教师要根据课堂实际和学科特征做必要的课堂调控,如果仅仅是原封不动地按照教材的要求多少平铺直叙、不分详略、不按主次地讲解,就会使学生如同嚼蜡,学科教学也将面临失败的境地。

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