有一个人得到一个蝴蝶的茧。据说这只茧不久之后就会变成一只紫色的美丽蝴蝶。一天，茧的皮被咬破了一个小口。这个人坐在桌子前，仔细地看着蝴蝶宝宝费力地挣扎，好像母亲分娩一样。那个看不清形状的小生命折腾了好几个小时，还是没有什么进展。又过了一会儿，它好像筋疲力尽，停了下来。这个人决定帮它一把，于是把茧皮的口弄大了一点，小蝴蝶终于完全出来了。然而它战战兢兢地拉动着一对皱巴巴的翅膀，身体还像一只臃肿的小虫，它始终没有飞起来，它一直在桌子上，带着那对紫色的萎缩的翅膀和一个肿胀的身体哆嗦地蠕动着，直到死亡的来临。
大自然设计的每一步都有其存在的意义。在蝴蝶痛苦的挣扎中，它会把身体里多余的水分挤到翅膀里，这样，当它终于自由的那一刻，它才能拥有轻盈的身体和丰盈的翅膀。人为地让蝴蝶轻松地出来，看似为蝴蝶着想，似乎减少了蝴蝶的痛苦，殊不知违背了生命优胜劣汰的规律，其实，正是那人好心和性急断送了蝴蝶的生命。
仔细反思，教师有时有意无意地扮演着“好心人”的角色，生怕学生弄不懂，直接给学生“咀嚼”过的知识。知识，犹如花朵绽放，其有一个发芽、生长、成熟的过程，任何一个阶段都是一段美丽的历程。让学生在知识花园里摸、爬、滚、打不是对学生的放纵，而是对学生的放心。知识的来源一定要尊重学生原创性、独特性的想法，尊重学生主动探究知识的愿望和能力。
知识的习得犹如破茧而出，教师一旦人为地干预，将咀嚼过的知识直接给学生，就如“好心人”助茧的故事一样，最终让学生丧失咀嚼的兴趣，失去学习知识的能力。
知识的习得犹如破茧而出，教师一旦人为地干预，就如“好心人”助茧的故事一样，好心办坏事。然而，很多教师认为只要把知识理解清楚，然后向学生详细讲解，这样更有助于学生接受知识，教学效果会更好。这些教师认为消化知识需要“过程化”，给予学生咀嚼过的知识，能“缩短”学生学习的时间；并且他们还认为知识习得需要“重复化”，教师“咀嚼”多次，学生反复记忆、重复操练，自然而然就掌握了。
直接给学生“嚼烂”了的知识并不是一种高效的教学方法，知识的掌握有一个接触、学习、吸收、创新的过程，需要教师适时、适地、适人地给学生必要的辅助。因此，让学生充分地“咀嚼”，是对学生的信任、对教育的顿悟、对知识的尊重。
破茧，是蝴蝶在生命中必须经历的一个痛苦而又美丽的过程，而人为地将茧破掉，看似是为蝴蝶着想，实质上是害蝴蝶。咀嚼，就是学生求知的破茧过程，经过咀嚼才能使学生掌握知识、习得技能。李政道指出：“我国历来研究做‘学问’，可是现在学生只是做‘学答’。”教师把知识加工后变成了条理化的一项一项，学生像机器一样一问一答，教给学生的往往是“破茧而出”的知识！”
其实，让学生经历“破茧”过程而得的知识，比“咀嚼”的知识更有助于学生的成长。教师应投身到对教学情境的营造、对教学节奏的把握、对学生学法的指导上面来，让学生自己去经历知识的“破茧”过程，让他们走自己的路！
有时，教师不让学生经历破茧的过程，是对学生放心不放心的表现，是对教育尊重不尊重的问题。知识，只有经过身体力行，才是记忆最深、最真的本体性知识！
教师要相信，我们的学生有足够的能力独自破茧，有足够的智慧冲天一飞。教师要学会等待，学会期待！
