钱学森的问题“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”给了我们很大的震惊，我们不得不去重新审视我们的教育、我们的课堂。作为基层教育工作者，在对每天所从事的课堂教学工作进行认真反思之后，我不禁提出了这样的质疑：我们的课真的是为学生设计的吗？我们的课堂主人是谁？本书作为我校科研成果“五星教学设计的探索”的后续研究内容和成果，既为教师掌握、研究五星教学设计方法和指导教师教学设计所著，也试图在解答上面的问题，并为教师改变教学现状，努力使课为学生设计提供理论和实践指导。“五星教学设计的探索”是以美国犹他州立大学教授，当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家M.戴维·梅里尔博士归纳各种教学设计理论而形成的五星教学原理为理论基础，在全国著名教学设计专家浙江大学盛群力教授的建议和指导下，所开展的浙江省重点课题研究项目。该成果获得了浙江省人民政府基础教育教学成果一等奖，成果也出版了著作《新课程课堂教学设计研究——“五星”教学设计的探索》（孙文波主编，浙江大学出版社2006年版）。我们探索出了适合教学实际的“以任务型问题为中心”的教学设计操作模式，在各学科教学实践运用中得到了较好的论证，并在舟山市范围全面推广，在宁波、上海等地进行了广泛的交流。为彻底改变教师们一些传统、陈旧的教学设计观念，进一步提高教师培训的效果，本书在模板化思想指导下，运用五星教学设计模式，对教师的教学案例进行了重新分析和模板改造，形成了既有先进理念又有实践和反思的五星教学设计模板。
一、关于“模板化”思想
我们在实践中发现，对一线教师的培训，不能单纯地进行理论培训，而是要想方设法把理论与他们的教学实践紧密结合起来，只有这样，他们才会很好地接受理论，才能理解理论的内涵，也只有这样培训才会真正有实效。于是，我就萌发并提出了“模板化”思想。
这个概念借用于信息技术的模板概念。在信息技术领域，模板一般指已设置好的含配色方案、基本结构、内容和布局等元素的示例文稿。如Word、Powerpoint、网站、博客等都有模板。我们原来不太会做幻灯片，不会做网页，不会做自己的博客，但很多软件和网站上都有模板，我们只要根据这些模板稍加修改，便可以形成比较漂亮的产品。当然，你也可以参考这些模板自己另做更有个性化的产品，不过这需要你对这个软件比较熟悉，有了一定的技能才行。
于是，我就设想把五星教学思想融入教学设计，然后设计出一些类型课的基本课堂教学结构图板（即本书所说的“教学模板”）。教学模板包含教学内容、教学目标、课堂教学基本结构、教学基本过程、教学模式等要素。这种教学模板的特点是：一是较好地体现某种教学设计理念，本书是以五星教学设计方法作为理论和设计方法的；二是教学设计意图更加清晰，模板体现教学基本结构，浓缩了教学的基本过程，实质是教师教案内容最精华部分的浓缩；三是重点突出、简洁明了，适合现代人简捷的阅读习惯，便于教师学习、分析和掌握教学设计方法，也更适用于已具有一定教学实践经验的教师，他们可以根据这个模板进行再细化。运用这种“模板化”思想，我们试图达到以下目的：
（一）快速提高教师教学设计水平，从而提高课堂教学质量
如同信息技术模板一样，只要根据这个模板，一般的人都可以做出比较满意的作品。教学模板包含先进教学设计理念和方法，有各学科各种类型课的经典教学设计，教师经过揣摩，稍做修改或模仿，便可以设计出具有一定水平、较满意的课来，使教师的设计水平一开始就站在了一个较高的基点。这既适用于新教师或没有掌握较好设计方法的教师，快速提高他们的教学水平，也适合对教学水平较高的教师进行培训，使他们快速掌握先进理论并进行熟练运用。通过模仿和剖析，促进教师掌握先进教学设计理论和操作技能，从而进一步更新教师教学观念和提高教学设计的水平。而教师教学水平的提高无异会对课堂教学质量的提高产生直接的影响。
（二）提高教师培训的质量，有利于教师快速掌握五星教学设计方法和先进教学理论
五星教学设计方法是建立在先进教学理论基础上的一种很好的教学设计方法，普陀区将用两年时间推广这一成果。在推广过程中，我们必须借助教学案例来提高实效性，而这种模板的运用将会有助于提高推广的效果。这种模板一是具有先进教学模式的支持，简洁、明了，因此便于教师们理解和掌握这种教学模式；二是便于对模板进行深入的剖析，在剖析过程中理解这种方法的理论知识，吸收先进的教学理念；三是这种模板能在教师中快速应用而产生较明显的教学效果，得到教师们的认同，从而提高培训的质量；四是制作模板过程本身就是一个提高的过程，教师需要把一节课的精髓浓缩成很少的篇幅，这无疑会提高教师对教学的分析和概括能力，从而提高教师的教学设计水平。因此，这种培训效果肯定会比单纯的理论培训要好得多。
（三）有利于教师摈弃一些根深蒂固的传统陈旧思想
传统陈旧的思想往往容易束缚教师，使他们有意无意间做出一些不利于学生学习的行为来，而且这种思想比较隐蔽，难以改变。对于钱学森提出的学校培养不出杰出人才的问题，如果我们认真地去观察、分析如今的课堂，这个问题就不难回答了。我们的课堂许多还不是学生的课堂，是教师的课堂。课堂教学设计是让教师来表演，以满足教师追求课堂圆满的欲望为基点的，学生只是被动的配合者、跟随者和答问者，许多教师还没有意识到这一点。这些还将在本书上篇中结合实际详细论述。我们试图通过这种模板的推行，强迫教师去改变原有的教学模式，再加以引导，逐渐把教师头脑中那些陈旧的，影响学生发展的传统教学思想消除。
二、五星教学设计模式概述【1】
本书的理论和应用（教学模板示例）均以五星教学设计模式的理论为基础，关于五星教学设计模式有必要在此作一概述。
（一）主要理论基础——首要教学原理
“五星”教学设计是以美国犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家M.戴维·梅里尔博士归纳各种教学设计理论形成的“首要教学原理”（由浙江大学盛群力教授编译、介绍）为主要理论基础。
教学设计理论是阐述运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程的理论，自20世纪80年代中期教学设计理论被引入国内。教学设计理论指导教师理解为什么要设计，明确设计的目标，知道如何进行设计并保证设计的有效性。现代教学设计理论是指以行为理论和建构主义等现代教学理论为基础的设计理论，是以学生为中心和基于解决教学问题的设计理论，其研究的最基本任务是寻找学习发生和维持的充分条件，并深入研究这种充分条件的设计原理。现代教学设计理论指出教学设计的对象为学习活动、学习环境、媒体传递等；重视对学生协作学习策略的研究，关注如何设计基于资源和工具的学习任务，完善学习目标和学习者特征的分析框架，以及重视对教学问题进行诊断等。
而首要教学原理正是梅里尔博士在考察各种教学设计理论的基础上，总结归纳出的处方性教学原理，它对于各种教学设计理论而言都是相同的。他通过几种代表性的教学设计理论，如建构主义（Jonassen）、做中学（Schank）、学习四组件（MoCarthy）等观点，说明了这些理论是如何体现首要原理的。
首要教学原理又叫“五星教学原理”，这个教学原理原发表于美国《教育技术研究与开发》2002年第3期，由浙江大学教育科学与技术研究所所长盛群力教授等于2003年介绍编译给国内读者。首要教学原理的要义是：（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。梅里尔博士认为实施“首要教学原理”有助于确保教学产品的教学效能。“首要教学原理”认为有效教学的阶段是围绕以问题为中心的四个阶段，见图1所示。
梅里尔博士的首要教学原理是对一些优秀教学理论的概括、提炼，虽然他只提出了一个非常抽象的概念，但却为我们提供了一个大致的框架，为我们进行实践性的探索研究提供了扎实的理论基础并指明了方向。
我们运用这个理论，以适合学生的年龄和学习特点，提高教学有效性为目标，经过四年不断的教学实践，逐渐提炼出了五星教学设计方法。
（二）五星教学设计的概念界定
“五星”既是指优秀的，如同宾馆的五星级，也蕴涵着这种教学设计方法中的五个要素，即：以任务型问题为中心，激活阶段，展示阶段，应用阶段和整合阶段。教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和修改方案的过程。五星教学设计是指以任务型问题为中心，包含五个要素的一种优秀的教学设计方法，它的最大特点是课堂教学围绕着一个中心问题展开，并把这个中心问题先转化为任务，再分解成几个小任务，学生通过激活、展示、应用和整合四个阶段的学习努力去完成这些具体的任务，从而达到学习的目的。我们把五星教学设计又称为“以任务型问题为中心”的教学设计模式。“以任务型问题为中心”教学有别于“主题”教学，以及“问题解决”教学，虽然都有问题，也都是以解决问题为主，但它们最大的区别在于“以任务型问题为中心”的问题具有聚焦完整任务的特点，而其他两者没有。“以任务型问题为中心”也有别于现今流行于英语教学中的“任务型教学”，虽然都有任务，但“任务型教学”的任务比较单一，不能分解成任务序列，也没有“问题解决”的特点，同时围绕问题的四个循环阶段也是“以任务型问题为中心”教学的最主要特点。
经过我们对梅里尔博士的五星教学模式进行改造和创新，“五星”教学设计模式的一般教学程序：
纵线表示教学的基本过程：
提出中心问题→转化为任务→分解成问题和任务序列→完成序列任务、解决序列问题→完成任务、解决问题。
中间的三个圆圈分别为教学阶段循环圈、学生学习循环圈和教师指导循环圈。教学中通过这三个圆圈的不断循环运作来完成序列任务，解决序列问题。序列问题全部解决了，整个任务就完成了，中心问题也就解决了。
教学阶段循环圈：激活阶段→展示阶段→应用阶段→整合阶段
对应学生学习循环圈：准备→理解→尝试→反思
对应教师指导循环圈：帮助→指导→辅导→鼓励
A.在激活阶段，教师通过激活原有知识结构和提供知识结构，帮助学生回忆原有知识结构或通过教师提供的知识结构来学习新知识，即帮助学生做好学习准备。
B.在展示阶段，教师指导学生将新知识与准备的知识结构加以联系，理解新知识。
C.在应用阶段，教师辅导学生进行应用活动，让学生进行练习尝试。
D.在整合阶段，教师鼓励学生将知识融会贯通，进行反思和创新。
梅里尔的“首要教学原理”为我们的研究提供了一个主要框架和理论指导，虽然这种理论融合了现代主要教学理论精髓，但这个理论只是一些抽象的概念，还仅停留在一种理论推理阶段。我们通过学习和大量的案例实践研究，对这种理论进行深入的实践探索，把“首要教学原理”与教师的教学设计进行了较好的结合，对教学要素进行了合理整合，并形成了具有很强操作性的“以任务型问题为中心”的教学设计模式。这个模式不仅使“首要教学原理”很好地运用于教学实践中，而且还对“首要教学原理”进行了操作性创新。
三、本书期待得到的效果
本书分为理论和应用两篇，理论篇主要阐述课堂教学设计中的一些通病，造成学生学习的被动性，以及应用五星教学设计模式如何改变这种状态，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。应用篇主要收集了各学科各类型运用模式化思想和五星教学设计模式的理论所设计的教学模板和具体案例，并且附有对教学模板的评析，这些案例大都获得过省、市、区教学设计比赛一、二等奖或参加过各级公开观摩活动的实践。由于我们是一线教师，可能缺乏理论和著作水平，一定会有许多不成熟的地方，但我们试图通过本书达到以下的效果：
（一）唤醒一线教师对课堂教学的重新认识
本书从理论和应用层面分析目前教学设计中的许多弊病，可以供广大教师深入的反思和研究。钱学森提出的问题对我们的触动很大，作为教育工作者我们都有责任去分析自己的教育行为，要从思想根源上找准问题，有义务去改变我们不科学的教育方式。在这里，我们大声呼吁教师们要把课堂真正还给学生，让学生真正成为学习的主人，而不仅仅是表现在口头和形式上。
（二）推广我们的教学设计模式研究成果
“以任务型问题为中心”的五星教学设计模式是我校通过近四年的时间研究所获得的科研成果，并得到了浙江大学教育科学与技术研究所所长盛群力教授等教学设计专家的认同和帮助，成果能够获奖也是专家们对我们研究的肯定。我们在教学实践和本市、区推广过程中深切体会到这种模式的实用性，以及对教师转变教学观念以及提高教学设计能力所起到的积极作用。如果这种模式能够被更多的教师所接受，能在更大的范围进行推广，这也是我们所乐意看到的事情。
（三）为教师培训工作创新更有效的模式
模板化思想，是我们在教师培训过程中的原创思想，我的原意也是想让这本书作为本校教师的培训教材。通过模板化思想迅速传播教学设计理念，提高教师培训的效果；利用教学模板的模式引领、重点突出和简洁明了的特点，能让教师快速掌握教学设计方法，更新教学观念和快速提高教学设计能力。我们一直推崇校本化培训，认为只有校本培训才是最适合学校、教师的培训途径，因此我们也一直积极地尝试有效的校本培训模式。如果这种思想能够得到有效论证，并得到更广泛的推广应用，则会为教师培训和培养工作创造一种全新的模式。
注释：
【1】该部分内容引用了孙文波主编《新课程课堂教学设计研究——“五星”教学设计的探索》一书，浙江大学出版社2006年版。
